強化讀者意識 激發寫作興趣

　　在傳統的習作教學中，教師一般比較關注選材、構思、組織成文、修改等幾方面的工作，而對于講評、展示、交流幾個環節會相對比較忽視。事實上，學生習作的合理展示和有效交流可以有效培養學生習作中的“讀者意識”，提升寫作興趣。
　　一、板報展示：物化形態下的成功分享
　　板報分享，簡單地說就是將每一次作文的優秀文章打印出來，貼在黑板上展示。這種簡單的展示方式，使得每一次作文展示成為每個人的舞臺，充分保證了每位學生都有練習、發言、展示、交流的機會。但是，如果沒有具體的任務單分配給學生，有時欣賞作文就變成了大家一起來找茬的“游戲”了，對學生讀者意識的培養毫無意義。為此，我們需要設計一些學習任務單讓學生去完成，使學生成為評價者。例如：某單元作文需要讓學生關注語言、動作描寫，那么就讓學生在展示的作文紙上畫一畫相關的句子，評一評這樣的表達有什么好處？某單元的作文要求是展開合理的想象和聯想，那么就讓學生在展示的文章上畫出聯想的句子，評一評，這些聯想合理嗎？你似乎看到了什么？畫過或者寫過評語簽個名。這樣一來，在教師的引導下，學生慢慢學會如何去欣賞他人的作文。
　　這樣，學生在展示中自我肯定，激發了寫作興趣，而且在欣賞別的同學優秀作文的同時，也無形中學習到了寫作方法。因為觸動了學生情緒，觸及了學生的精神需求，被肯定的需求。
　　二、課堂筆會：角色仿真中的欣賞甄別
　　“班級筆會”制度的建立，可以使每一個學生都能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用。在相互討論、切磋中相互啟發，有力地促進每一位學生創造性思維的發展，促進學生習作能力的主動發展。在具體的操作中，可以先以同桌為單位，大聲朗讀自己和同桌的作文，“念，再念，再念”，然后找出同桌作文中至少一處精彩，當然也可以推薦自己的作文中至少一處精彩。再由3到4名學生輪流做主持人（也稱小作家）負責組織班級作文筆會，帶領同學逐一反饋精彩處。可以采用歸類反饋的方式，引導學生發現自己推薦的精彩點是否和同學反饋的優點屬于同一類型，同一類型優秀的作文就一起展示。主持人（小作家）可以根據每一次作文的要求以及同學們的反饋整理一下筆會的成果：有時可以是作文題目秀，有時可以是細節描寫秀，有時可以是材料的選擇秀，或者是開頭秀、結尾秀甚至是文字的好壞秀。當然，反饋的重點、主要的決定由主持人（小作家）自己定。這樣學生成為評價者和欣賞者，促進讀者意識的增強，不斷提醒學生作文是為了表達和交流。
　　以“小作家”的身份參與交流，使得學生自信心倍增，調動起學生參與的熱情，讓每個學生都有表現自己的機會，使他們在展示中揣摩品味，欣賞辨析、合作分享、學會尊重、體驗成功，從而激發習作的興趣和動力。
　　三、父母共讀：親子環境下的心跡流露
　　家長這一讀者群不但可以豐富學生的情感體驗，更可以促進學生讀者意識的深化——寫作是為了交流和表達。如果學生和家長都認為本次作文優秀，可以主動申請展示，把優秀文章打印出來和大家分享，或者掛在教室里請大家主動評價。及時的展現，自我的激勵、家庭的支持，不但讓學生感受到成功，也使家長分享到自己孩子作文被展示帶來的成就感。有了家長的支持，擴大了讀者群，無形中分散了教師的“權力”，弱化了教師的主導者權力，評判面更廣了，評判更為多元。直接的效應就是讓更多的作文得到展示，讓評價更多元。
　　小學生與中學生，區別最大的是對被父母認可的渴望，心理年齡決定了深層的渴望，渴望被父母認可，渴望被父母賞識，來自父母的肯定、信任、激勵是教師所不能取代的。此時的教師順應兒童的心理，為其搭建一個展示和溝通的平臺，讓每個學生都可以得到父母表揚的機會，體驗成功的快樂。學生無形中將寫作對象的范圍擴大了，會揣摩更多人的想法，會從更為廣闊的角度去思考作文的意義。
　　四、 小組協商：競爭合作中的交流激勵
　　小組合作式教學能提高課堂的教學效率是不爭的事實。那么遷移到習作教學中，可以形成習作創作組，小組成員由4至5人自由組合，小組內共用一本作文本共寫一個故事。每個小組寫的故事內容都是同樣的，但是小組成員可以自行協商確定作文的讀者是誰，也就是寫給誰看。例如：創作故事“小白兔的一天”，有的小組寫給父母看，有的小組寫給幼兒園的小朋友看，有的小組寫給數學老師看……每一位組員在完成自己習作的同時，都可以閱讀其他組員的文章。這種設計，本身就是一種展示，更是一種讀者意識的培養。內容相同，作者不同，這種富有挑戰性的小組創作形式將學生搜腸刮肚寫作文的苦痛變成了交流的快樂，使他們成為文字的主人。
　　我們的習作教學在大部分時間讓學生成為旁觀者，而拋棄了情緒性與行動性，在此方法的展示和交流中，學生獲得了兩條腿走路的學習方式，既學得同學的寫作方法，沉浸于欣賞同學的佳作之中，又激發起自己創作的熱情，在揣摩讀者心理的同時，不但增強了讀者意識，更是淬煉了語言表達，獲得習作能力的提升。
　　五、編制選集：模擬出版下的成就體驗
　　到了學期結束，可以把平時展示過的優秀作文整理出來編制成冊，以這種形式將自己的文章保留下來。不但激發了學生對作文的熱愛，用文字記錄下了自己的童年，同時，更是促進了一種新的教育資源生成。在整理和展示中，學生更好地習得優秀作文的要求，重溫積極的情緒體驗，挖掘出自己的習作潛能。再次明確了作文的目的是什么？再次強化了學生的讀者意識，反思自身的寫作能力。
　　馬正平教授在談到作文能力時指出：第一是寫作興趣，第二是寫作意圖，第三是寫作人格，第四才是寫作技能。作文成冊，記錄童年的成長足跡，不僅是班級文化的傳承，而且是長期內在興趣的激發。心理學告訴我們，興趣可以分成短時和長期，而長期的興趣加入動機因素后，成為穩定的因素將對人的一生產生重大影響。記錄成冊的作文集使得童年時光和對寫作的興趣轉化為可見的外在物品，這本身就是作文能力的一部分。讀者意識的樹立使得學生不斷反思，在反思中不斷進步，并逐漸成為一名真正的讀者。
　　六、互定成績：讀者評改中的自我提升
　　經過一段時間的展示分享，學生的寫作能力得到極大提升。讀者意識經過逐步引導、培養，這時候的學生就具有了一定的評價特質：成為自己作文和他人作文的最終評價者。
　　俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”同樣，熟讀同學佳作一大段，好作文的標準不再是教師筆下的評語，不再是教師手上的分數，而是轉化為學生的自我反思能力和自我評價能力。讀者意識的真正樹立，使得全班性的作文互改和評價成為可能。走到這一步，教師完全可以把評改文章的權力完全交給學生。操作時要注意：一是規定一個學生至少要評價五位同學的作文，二是要求寫出評價分數、評語或者叫推薦理由，當然也可以寫修改建議。最后，再次把作文本還給學生，學生認真讀一讀同學給的建議評語，想一想，我該如何改，下次寫作我需要注意什么？
　　此時的反思是一種自我提升，學生再次思考詞語增減、調整、構思。學生學會跳出自己的文章之外來重新審視自己的文章，這時候的學生是作文的主人。讓學生跳出原來的思考模式，再次欣賞和評價自己的作文，從而真正提高寫作能力。
　　就這樣，學生成為評價自己文章的主人，成為其他同學作文的“重要讀者”。此時的文字因為有了讀者，就有了生命力，成為有靈魂的作文。此時的語文教師是學生學習的領路人、指導者、合作者與友好伙伴。
　　在小組的合作展示交流中，學生明確寫作的目的，找到了寫作的理由，獲得了寫作的快樂，建立了寫作的興趣，激發了寫作的熱情，從而提高了寫作的水平。
　　（杭州崇文實驗學校 31001