讓語文作業“舊貌”換“新顏”

　　語文作業是語文課堂教學的延續和補充。它不僅僅是一個載體，更是一個極好的憑借。因此，語文作業設計在著眼于雙基訓練的同時，還要根據課文提供的顯性和隱性材料，設計一些激發學生創造性思維的練習，讓語文作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、探究創新的樂園。
　　一、關注差異 體驗成功
　　不可否認，學生之間存在著差異，這就要求教師充分考慮到每個層面學生的差異，設計多梯級、多層次的作業并讓學生自主選擇，通過不同程度、不同量的作業練習使學生在原來的基礎上都有所收獲，給他們搭建自我發展和提高的平臺。學困生能完成基礎層面的作業，中等生努力完成提高層面的作業，優等生盡力完成發展層面的作業，達成三個層面螺旋上升。如在教學《美麗的小興安嶺》一課后，可設計這樣一個練習：請大家用自己喜歡的方式（對對子、三字經、詩句等形式），為小興安嶺設計廣告語，可以獨立創作，也可以和組內的同學合作創編，有困難的學生還可以借用文中精妙的語言稍作改編。讓學生在適合自己的作業中有一種躍躍欲試的沖動，體驗“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。
　　二、講求情趣 張揚個性
　　語文作業應是色彩濃厚、富有情趣的多元復合體，而不應該形式單一、內容機械，由此調動學生多方面的感官體驗，使學生一看到作業的內容就有勁頭，在愉悅合理的情境中獲取知識。
　　（一）巧換作業名稱 妙趣橫生
　　教師在布置作業時應一改以往命令式的冷面孔，用趣味化的作業題目愉悅學習，用人文性的作業關愛學生。如“組詞”“修改病句”“照樣子寫詞語”這樣的硬性要求，教師可把它們改為“你能為它們找到朋友嗎”“我是啄木鳥醫生”“破解密碼”等。如果是要求找出句中的錯別字，教師可采用親切的語言，如“你有孫悟空的‘火眼金睛’嗎？”“你能找出里面的小馬虎嗎？”另外，“連線”美其名曰 “拉拉手”或“最佳搭檔”；“判斷是非”就是“包公巧斷”，對于“積累好詞佳句”的作業，則可以這樣“包裝”作業：同學們，你發現了嗎？課文之中有不少生動形象的詞句，快把它們“采”到你的“采蜜本”中吧！新穎別致的題目洋溢著童真，充滿著激情。它符合學生的心理發展規律，讓學生易于接受、樂于接受，讓學生覺得完成作業是一件有意思的事情。
　?。ǘ┮劳形谋痉聦? 樂此不疲
　　人教版教材中有不少課文內容淺顯，語言生動活潑，朗朗上口，是進行寫話的最佳材料。教師在設計寫話作業時，要充分發揮教材的示范作用，巧妙地設計作業，如“把握特點仿寫”“抓住空白補寫”“放飛想象續寫”，不失時機地為學生搭建寫話的平臺。
　　如學了《四季》后，讓學生從生活中尋找并觀察季節特點，收集更多的圖片資料來豐富自己的仿寫內容，引導學生創編一首四季詩。學生思維的火花閃爍著智慧的光芒，一個五彩繽紛的四季王國便躍然紙上： 花兒笑笑，她對蜜蜂說：“我是春天?！?青蛙呱呱，他對荷葉說：“我是夏天?！甭淙~飄飄，他對大雁說：“我是秋天?！?雪地白白，他對臘梅說：“我是冬天。” 小河嘩嘩，他對鴨子說：“我是春天。”蟬兒鳴叫，他對白云說：“我是夏天?！睒淙~飛舞，他對大地說：“我就是秋天！”梅花綻放，他對雪花說：“我就是冬天！”……
　　以課文經典段落設計練筆的作業，學生模仿的是作者的表達方法，寫起來有所依傍，有章可循。如《泉水》中“丁冬，丁冬，歡快的泉水，彈著琴跑下山去……”教師抓住這處空白點，讓學生聯系課文前面幾個自然段的描寫方式，寫一寫：泉水彈著琴跑下山去，她還會經過哪兒？會遇見誰，說了些什么？教師把每個孩子所編的段落串聯一起，并取名為《歡樂的歌》。學生體會到了運用語言的方法和積累語言的樂趣，學習個性得到了充分的發展。
　　（三）記錄心靈板塊 有滋有味
　　心靈記錄板塊包含的內容很廣，既可以是學生一瞬間的感受，也可以記錄自己近期快樂或者苦惱的事，還可以說說自己在學習中遇到困惑的問題。這一板塊的設置充分發揮了其應有的作用，學生們每天寫寫自己的心聲，從心理上弱化了對寫作的反感情緒。另外，每日得到一定的寫話練習，日積月累，寫作水平也會慢慢地提高。教師也可以在第一時間了解學生的心理動態，并及時加以引導。如有位學生在一次作業后寫道：“老師，告訴你一個秘密。今天媽媽在我臉上親了一口。因為我的作業得了一個五角星。今后我一定要寫得更認真，讓媽媽以我為驕傲！”還有位學生寫道：“真煩人，媽媽又在周末給我報名參加各種培訓班，壓得我喘不過氣來。”一句句肺腑之言，傾訴著自己的喜怒哀樂。教師針對學生寫出的心里話，及時作出反應，讓學生充分感受到教師的友愛和贊賞。更有趣的是，有的學生將自己的欄目取名為“心靈驛站”“拉芳說事”“記憶里的碎片”……而且配上插圖，用美術字書寫欄目名。學生們熱情高漲，智慧迸發。
　　（四）注重學科滲透 如詩如畫
　　《課標》提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習?！痹谧鳂I設計上，教師應讓其他學科的內容滲透到語文作業中去，讓聽說讀寫與畫演唱做結合起來，不割裂學科之間的聯系。讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。如在學習完《蟋蟀的住宅》后，讓學生用繪畫、音樂、剪貼等形式將蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞表現出來。這類作業設計將語文學習與其他學科融合，大大激發了學生的學習潛能。學生有的在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、餐廳，更妙的是用楓葉給蟋蟀做了張溫暖的“席夢思”床；有的配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領強，前足扒土后足推，后足推呀前足扒，我要把那新房子建得很舒暢?！睂W生在輕松、有趣的氛圍中自主學習，并獲得學習的樂趣、創作的樂趣和審美的樂趣。又如學了《富饒的西沙群島》《觀潮》這一類課文后，可以布置作業：為課文選配樂曲，舉行一次配樂朗讀比賽，看看誰選的曲子最恰當，誰的朗讀最動聽?！袄首x”這個最基本的語文能力訓練作業，加入現代化的元素，既培養了學生的情趣，又增添了樂趣。
　　三、多元評價 點燃激情
　　每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。教師不能只簡單地寫上“√”“x”“優”“良”等結論式的評價，要做到綠色評價、人文評價、個性評價，讓學生的心智之花燦爛開放。
　?。ㄒ唬┓謱釉u價 鼓勵為主
　　由于每個學生的特點和創造性思維存在差異，完成作業的質量也各不相同。教師要采用分層評價，有針對性地加以鼓勵、引導。如：分A、B、C三個層次由易到難布置作業，并告訴學生：“無論你選擇哪個層次的題目，都有得到最佳成績的機會，老師相信你們的能力?！痹谡Z言評價中卻有所不同：如選擇A組作業的學生，教師用“相信通過自己的努力，下次定能試著做好B組”加以激發；如選擇B、C組作業的學生，教師就畫上一個笑娃娃，用“多有新意，想象真豐富”等加以贊揚。教師盡可能地站在兒童的角度看問題，注意捕捉學生作業中的閃光點，如發現學生造句富有新意，就可以寫上“你真有創新意識，不愧是班上的智多星！”“想法太好了，真是與眾不同！”讓作業評價成為學生學習過程中動感有趣的生命符號！
　?。ǘ┒嘞蛟u價 共同參與
　　過去的作業評價往往是教師單向評價，教師要改變這種單一的評價形式，為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁。讓學生直接參與評價，運用“找優點，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，營造一個團結合作的學習氛圍。還應充分調動家長的積極性，架起一座學校與家庭的橋梁，了解學生的學習習慣。采取學生評、家長評、教師評相結合的評價形式，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。
　　教師要以深受學生歡迎的作業為契機，給學生一些權力，讓他們自己去選擇完成作業，主動而快樂地學習； 給孩子一些機會，讓他們固有的靈性得到迸發，潛在的悟性得以喚醒；給孩子一片空間，讓他們在放學回家后裝載自己的快樂，一路前行。
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