課堂里的笑聲

　　這是上完《落花生》一課后我班學生童于津寫的一篇日記。
　　上語文課時，老師請一個同學讀一段話，多數同學舉了手，可是，只有施宇皓同學是幸運的，被老師抽到了。
　　他站了起來，得意地環視了四周的同學一眼，端起書，開始讀了起來：“花生（憎）的好處（促）很多，有一樣最可貴：它的果實（絲）……”“嘻嘻嘻……”許多同學邊聽邊小聲地笑，施宇皓同學也讀得太離譜了，居然把所有的翹舌音都讀成了平舌音，沒等他讀完，大家都急著舉手，想幫他指正一下讀錯的字。
　　老師沒有理會我們，微笑著，擺了一下手，說：“施宇皓同學今天讀得十分棒！”
　　教室里一陣騷動，什么呀！同學們頓時竊竊私語起來。我也是覺得丈二和尚摸不著頭腦：明明讀得這么差，還說他棒……沒等我想完，只聽旁邊的呂振源在我耳邊說：“老師可真不公平，就袒護施宇皓。”我點點頭。老師可不管這些，接著說：“大家別不服氣，他確實讀得很好，連‘死人’一見都能生愛慕之心呢！”教室里出現了短暫的寂靜，突然爆發出一片哄笑。瞧！涂李彤笑彎了腰，趙矗鑫的眼睛都快成了一根線了，我呢，更不用說，笑得直喊肚子痛，差點溜到桌底下了，只有施宇皓，不好意思地低下了頭。原來是施宇皓同學把課文中的“使人一見就生愛慕之心”中的“使人”念成了平舌音，變成“死人”了。
　　“老師的評價怎樣？”
　　“很好——”我們故意把“好”字說得很響，那尾音也拉得很長。
　　“那么，老師希望施宇皓在平時注意平舌音和翹舌音，如果下次再讓‘死人’活回來，同學們可就要嚇走了……”
　　哈——
　　施宇皓羞得直點頭。有時老師幽默輕松的一句話比聲嘶力竭的批評，效果可能更好。
　　生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？每年的春節聯歡晚會，觀眾最喜歡看的節目是相聲和小品。而我們的學生呢，他們也渴望“課堂幽默”，教師要滿足學生的這種心理要求，在課堂上注入這種“課堂幽默”的教學藝術，讓學生在歡樂愉快的課堂氣氛中接受新的知識。
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實學習歸根結底是一種興趣，“課堂幽默”正是為培養這種興趣服務的。如今講究換位思考，作為教師，我們應設身處地地為學生著想，試問自己是愿意看到老師在講臺上平淡無奇、枯燥無味地講解難題，還是用生動的比喻、詼諧幽默的言辭來揭示問題的答案，顯然這兩種方式所產生的教學效果是截然不同的。或許大部分教師都有這種經歷，同一個問題講解一遍又一遍，但是學生卻聽一遍忘一遍，為什么呢？當你講這個問題時，學生只是朦朧地留下個記憶，時間一長便會忘記。這時選用“課堂幽默”便可以加深印象，因為這道題曾引人發笑，就會十分深刻地印入腦海中，不容易忘記。“課堂幽默”對于我們教師來說是一門教學的藝術。
　　恩格斯認為幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”，而課堂上的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行；應教給學生理智，使學生獲得美感享受。課堂上的幽默如廚房里的味精，用得恰當香味俱佳，增強食欲；用得不當則難以進食，甚至危及健康。教師必須根據各自學科的特點、學生身心發展的規律，認真摸索、精心設計、靈活運用“課堂幽默”，以取得畫龍點睛、錦上添花的效果。
　　（浙江省縉云縣第二實驗小學 32140