切莫讓“手表定律”影響班級(jí)管理

　　手表定律是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以清楚地知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表時(shí)卻無(wú)法確定。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的認(rèn)定。你要做的就是選擇其中較信賴(lài)的一只，盡力校準(zhǔn)它，并以此作為你的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)從它的指引行事。
　　手表定律在班級(jí)管理中給我們以非常有益的啟發(fā)，那就是對(duì)一個(gè)人的管理不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，甚至一個(gè)人不能同時(shí)由兩個(gè)人來(lái)指揮，否則將使這個(gè)人無(wú)所適從。如果集體中的每個(gè)成員都無(wú)所適從，那么整個(gè)集體都將陷入混亂之中。
　　在我們的班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)看到手表定律留下的陰影。
　　一、 要求相抵觸
　　案例一：
　　早讀前，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一天之計(jì)在于晨。早晨是一個(gè)人精力最旺盛的時(shí)候，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，一定要學(xué)好。同學(xué)們每天早晨都要堅(jiān)持朗讀半個(gè)小時(shí)的課文。”英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“早晨是一個(gè)人記憶最好的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，同學(xué)們每天早晨要背半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞和課文。”
　　早讀時(shí)間就短短的半個(gè)小時(shí)，面對(duì)各科老師的要求，學(xué)生早讀究竟該讀什么呢？
　　案例二：
　　下午要放學(xué)了，語(yǔ)文老師要求同學(xué)們晚上寫(xiě)好日記，并認(rèn)真完成語(yǔ)文作業(yè)。數(shù)學(xué)老師要求同學(xué)們把下發(fā)的一組練習(xí)題全部做完，第二天要檢查。英語(yǔ)老師說(shuō)：“晚上的時(shí)間安靜，同學(xué)們要充分利用來(lái)完成英語(yǔ)作業(yè)。”班主任對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“根據(jù)上級(jí)的作業(yè)減負(fù)要求，每晚作業(yè)時(shí)間不能超過(guò)1小時(shí)。”
　　實(shí)際的情況是，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任何一門(mén)功課的作業(yè)時(shí)間早達(dá)到一小時(shí)了。孩子們聽(tīng)了各科老師話(huà)，該怎樣做呢？
　　上述情形，在我們的工作中經(jīng)常發(fā)生。面對(duì)各科老師的要求，學(xué)生們往往一臉茫然，面面相覷，無(wú)所適從。這猶如一個(gè)人同時(shí)戴著兩塊表，顯示的時(shí)間不同，這個(gè)人究竟應(yīng)該信哪一塊呢？任課教師各執(zhí)一詞，各行其是，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)管理上的混亂。面對(duì)各科老師相互抵觸的要求，學(xué)生到底該怎么做，學(xué)校應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的要求才是。
　　二、 標(biāo)準(zhǔn)太隨意
　　案例一：
　　學(xué)生小A上課認(rèn)真聽(tīng)講，喜歡動(dòng)腦筋琢磨問(wèn)題，可就是沉默寡言，不樂(lè)于回答老師的提問(wèn)。數(shù)學(xué)老師表?yè)P(yáng)他肯動(dòng)腦筋，思維嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真求實(shí)。語(yǔ)文老師批評(píng)他不善于交流，思維不活躍。科學(xué)老師評(píng)價(jià)他上課呆板，沒(méi)有靈性。
　　為什么小A課堂上相同的表現(xiàn)，任課老師們卻對(duì)此褒貶不一？學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)有沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？面對(duì)各科老師的評(píng)價(jià)，小A課堂上究竟該怎么做呢？
　　案例二：
　　有些班級(jí)在學(xué)生評(píng)優(yōu)樹(shù)先時(shí)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)一變?cè)僮儭Ｓ袝r(shí)搞民主評(píng)議，誰(shuí)票多，誰(shuí)當(dāng)選；有時(shí)由班主任一錘定音；有時(shí)要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)全面權(quán)衡。
　　評(píng)優(yōu)樹(shù)先的目的是為了表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣，激勵(lì)全班學(xué)生積極進(jìn)取。評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、全面，具有合理性；應(yīng)前后一致，具有連續(xù)性；應(yīng)讓人心服口服，具有可信性。班主任如果僅憑自己的好惡，隨意變換評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力的方向就會(huì)因此變得模糊不清，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的行為方式必然會(huì)發(fā)生紊亂。
　　三、 言行不一致
　　案例一：
　　班主任在班會(huì)課上教育學(xué)生要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，不亂扔紙屑和廢物，教室內(nèi)要做到一塵不染，干干凈凈。某一日，班主任在教室內(nèi)隨手將用完的一張紙捏成紙團(tuán)丟在地上。孩子們看在眼里，心里直犯嘀咕：“老師要我們講衛(wèi)生，可他自己是怎么做的呢？”
　　案例二：
　　老師要求學(xué)生上課不能遲到，告訴學(xué)生遲到會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，會(huì)影響班級(jí)正常的教學(xué)秩序。可孩子們發(fā)現(xiàn)老師上課有時(shí)也姍姍來(lái)遲，這又怎么理解呢？
　　上述情形在我們的身邊時(shí)有發(fā)生。說(shuō)一套，做一套，言行不一，教育便失去了權(quán)威性。沒(méi)有了信用，學(xué)生還會(huì)很好地遵守規(guī)則嗎？要知道身教重于言教，作為教育工作者，如果言行不一，便是一個(gè)語(yǔ)言的巨人、行動(dòng)的矮子，我們的教育還有說(shuō)服力嗎？學(xué)校班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度還能施行多久呢？
　　以上所述，都是手表定律給我們教育管理帶來(lái)了負(fù)面影響的例子，需要引起我們教育工作者的警覺(jué)。
　　拿破侖說(shuō)：寧愿要一個(gè)平庸的將軍帶領(lǐng)一支軍隊(duì)，也不要兩個(gè)天才同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)一支軍隊(duì)。老師們當(dāng)然都想讓學(xué)生按自己的要求學(xué)習(xí)、做事，初衷是好的，但是如果彼此意見(jiàn)不一，一個(gè)說(shuō)要向東一個(gè)說(shuō)向西，那學(xué)生該怎么辦才好呢？只有原地不動(dòng)，等老師們的意見(jiàn)一致了再說(shuō)。發(fā)命令的只能是一個(gè)人，兩個(gè)或多個(gè)人同時(shí)發(fā)令，只會(huì)產(chǎn)生反作用。不同的要求，不同的標(biāo)準(zhǔn)，往往讓執(zhí)行者感到迷茫。所以當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生難管理的同時(shí)，是否也應(yīng)該反思一下，我們下達(dá)的指令是否明確？是否也有朝令夕改的現(xiàn)象？學(xué)生們是不是也正在戴著多塊“手表”學(xué)習(xí)、做事呢？
　　在班級(jí)管理中，我們的目標(biāo)要明確，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、要求要統(tǒng)一，言行要一致，只有這樣，班級(jí)秩序才會(huì)有保障，班級(jí)才會(huì)朝著我們希望的方向前進(jìn)。我們應(yīng)經(jīng)常提醒自己：千萬(wàn)不要讓“手表定律”影響班級(jí)管理！