關于“閱讀短文”命題的思考及現實回應

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。對于學生閱讀能力的考查，語文教育工作者可謂是不遺余力。縱覽各地的語文試卷，“閱讀短文”是不可或缺的，而且占據極大的比重。然而，令人困惑的是，筆者翻閱了許多教育書刊，也上網搜索了眾多網頁，發現學術界對此項的研究竟然是一項空白。究其原因，一是在大部分地區，教研員掌握著命題權，教師坐享其成；二是部分學校已經由教師自主命題，但缺少相關的培訓，教師利用網上資源隨意拼湊。聯想起日常教學中教師關于此的種種爭論，筆者拋磚引玉，試圖引起同仁關注，以提高“閱讀短文”的命題質量。
　　異象聚焦
　　一、 命題時隨意拓展
　　如某校五年級期末考試的閱讀部分出現了這樣一道練習：
　　將下列駢偶成語中的另一句寫下來。
　　藏之名山，______ 得道者多助，______
　　失之東隅，______ 精誠所至，______
　　先且不去分析此題的難易程度，試問一下此題與文本有何聯系呢？閱讀短文考查學生的閱讀理解能力，一定是要求學生先閱讀文本，再去解答相關問題。脫離文本，隨意命題，就沒有任何意義了。
　　二、 答案不具確定性
　　如某校五年級期末考試將葉圣陶的名篇《稻草人》第三自然段引入了閱讀短文，考題如下：
　　“他安安靜靜地看著田地，手里的扇子輕輕搖動，趕走那些飛來的小雀，他們是來吃新結的稻穗的。”這句話中的“小雀”指的是什么？
　　A、小鳥。B、特指麻雀。
　　真不知，此題能考察學生何種閱讀能力。雖然命題者提供的答案是B，但查閱資料后，沒有任何依據，教師爭論紛紛。
　　三、 所選短文，不具代表性
　　學生閱讀理解，既是一次閱讀能力的考察，又是一次特殊的閱讀經歷。“文質兼美”，應該是其本質特征（我們的課文也是如此）。筆者所遇到的一些短文，如《蠢狼》等文字淺顯，內容蒼白，沒有美感可言。
　　四、將語文課標“置之度外”，顛覆序列
　　學生語文素養的發展是具有序列性的。然而，有些閱讀短文有隨意拔高之嫌。如在某三年級的考試中，要求劃出比喻句，并寫出這樣寫的好處。在語文素養的序列中，這明顯是高年級的范疇。
　　審慎思考
　　如何避開如此錯綜復雜的閱讀短文“泥沼”？筆者認為有必要厘清以下幾個問題。
　　一、 什么是閱讀理解
　　閱讀短文考查的是閱讀理解能力。什么是閱讀理解？筆者查閱了相關資料，基礎教育課程改革教師通識培訓書系——《學生學習新策略》中說：“閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。”從本質上說，閱讀理解是認知能力、邏輯思維能力、社會文化背景知識與語言知識相結合的心理活動過程。
　　二、 為什么閱讀理解
　　人類知識的傳遞，大量是通過閱讀理解活動來實現的。教育學家說：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”有的學者稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”。現代教育心理學研究表明，學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識３天后可保留15％，而靠視覺獲得的知識３天后可保留35％。
　　進行閱讀理解的考查，實際是學生的專項閱讀實踐活動。學生在廣泛閱讀語言材料的基礎上，利用文章的各種關聯信息，主動進行推理解題，并在這一認知心理過程中，充分利用“心理直譯帶動語篇理解”的快讀方法，感悟語言、理解語言、運用語言。這對于提升學生的閱讀能力，實現信息傳遞，發展學生智能，傳承民族文化具有深遠的意義。正如本文開頭所說，也是達成語文課程目標的重要途徑。
　　現實回應
　　有了以上觀察及思考，我們就可以在一個宏觀的背景上審視閱讀短文，并作出相應的現實回應。
　　一、 我們應該如何選文
　　筆者認為，試卷中的短文可分為兩類：
　　一類來源于教材，就是王榮生教授所定性的“定篇”。“定篇”本身就是課程內容的一部分，“學生的學習任務，就是沉浸于這些詩文，并按權威者的指示，對那些被闡釋過的詩文加以內化（了解和欣賞）”。將之作為閱讀理解內容，就是考核學生是否已經“徹底、清晰、明確地領會”作品。
　　第二類來源于課外閱讀，也就是王榮生教授定性的“例文”與“樣本”。主要考察包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的語文知識。（具體請參照王榮生教授主編的《語文教學內容重構》一書。）而這些“例文”、“樣本”的選擇，是與教材文本緊密相關的，至少里面所包涵的事實、概念、原理、技能、策略、態度應該是一致的。如文質兼美的散文、具有典型的寫作特征的科學小品文、說理性的文章，當然也有來自生活的新聞報道等，培養學生獨立閱讀相關文本的能力。
　　二、 我們應該如何命題
　　課標對各個學段的閱讀目標作了闡釋，它為閱讀理解立下了標桿，只有以它為鏡，才不至于“盲人摸象”、“渾水摸魚”。觀照課標第三學段閱讀目標的闡述，筆者認為，小學高年級閱讀短文命題主要有以下幾種形式：
　　1.對于語文知識的關注
　　語文教育是母語教育，語文知識支撐著母語的“學得”教育，引導著學生語感的生成。對于閱讀理解而言，“語文知識”應該是其中不可規避的一個體系。具體形式可以有以下幾種：
　　①看拼音寫詞語。
　　②給帶點詞語選擇正確讀音。
　　③聯系上下文，填上（選擇）合適的詞語。
　　④照樣子，寫詞語、句子。
　　⑤給短文相應部分加上標點符號。
　　⑥填關聯詞語。
　　⑦劃出文中比喻句、擬人句等。
　　以上等等，考查著學生語文素養結構中最基本的內容。另外，有了具體的語言環境，這比單純的“看拼音寫詞語”、“詞語搭配”、“選擇關聯詞語”等之類的題目更科學、更簡潔、更直觀，更能投射出學生基本的語文素養。
　　2.對于閱讀技能的演練
　　培養學生獨立的閱讀能力，是閱讀教學一項非常重要的課程任務。由此衍生開來，閱讀短文也應強化學生的閱讀技能。具體形式如下：
　　①聯系上下文理解詞語。
　　②使用詞典。側重點不在于查詞典的方法，而在于對于理解詞語及整個文本的幫助。
　　③搜集處理文本信息。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真偽，摒棄虛假信息，已成為信息時代必須具備的素養和能力。在學生的獨立閱讀中，搜集處理信息是最為基本的閱讀技能。
　　如短文《夢想永遠在路上》，筆者設計了這樣一個題型：
　　本文的主人公是______。被譽為______。10歲時，他的夢想是______，20歲時，他的夢想是______，30歲時，他的夢想是______……70歲時，他的夢想是____________。他一直沒有停下自己的腳步，因為他認為____________。
　　這是對文本內容的回顧，也是對文本主旨的挖掘。
　　再如短文《獻給北川的橘子》，題目設計為：
　　根據文中的相關信息，用通順、簡潔的話，把下面的人物或地方介紹清楚。
　　A、“我”（本文作者）：____________
　　B、達沃斯：____________
　　這一題既考察了學生對文本信息的判斷，又考察了他們的分析與綜合能力，可謂是一舉兩得。
　　④給短文加上合適的題目，或者中間內容填空及補充結尾。
　　題目是文章的眼睛，而結尾也常常是文本“畫龍點睛”或者“振聾發聵”之處。“加上合適的題目，補充結尾”有利于學生對文本核心價值的把握。
　　填補文本中間內容，也能考察學生能否整體把握文本。
　　形式之一：選擇。
　　如：想一想，下面的這段話應加在第 自然段和第 自然段之間。
　　
　　上帝回答：“我創造了世界，也創造了風雨，創造了干旱，創造了蝗蟲與鳥雀，我創造的是不能如人所愿的世界。”——《如果麥子沒有考驗》
　　形式之二：填空。
　　聯系上下文，在第8自然段的橫線上填一句合適的話。
　　到了收獲的時刻，奇怪的事情發生了，農夫的麥穗里竟然沒有結出一粒麥子。
　　農夫找到上帝，問道：“______ ？”——《如果麥子沒有考驗》
　　⑤考察概括能力。最常見的形式有概括段意和主要內容等。另外，還有此形式的“變異”。
　　如瑪格麗特以自己的哪些行動實踐著“永遠坐在前排”？請用簡潔的語言說一說。——《永遠坐在前排》
　　⑥理解關鍵詞、句、段。
　　如：對文中的兩個“綠手指”，你是怎樣理解的？請聯系上下文，作出回答。
　　A、美國某小鎮有一位“綠手指”。
　　這一句中“綠手指”是指______。
　　B、但愿你我還能長出新的綠手指。
　　這一句中“綠手指”是指______。
　　3.對于文本語言的賞析
　　關注語言形式，已成為當前語文閱讀教學的共識。在閱讀短文中，讓學生賞析文本的表達效果，則是對此共識的有力回應。
　　如，劃出短文中的比喻句，說說這句話把什么比作了什么，表達效果如何。
　　4.對于表達形式的觀照
　　觀照文本的表達形式，從而實現能力的遷移，也是閱讀短文命題的重要內容之一。
　　如，文中前面的情節有多處為后文的故事發展埋下伏筆，仔細讀短文，為文中的兩處伏筆找到與它們照應的句子，分別用直線和波浪線在文中畫出來。——《慈善的不是錢，是心》
　　再如，課文第三段說“媽媽雖銀絲飄飄，卻心明眼睛亮”，第四段又說“媽媽眼睛不好”這兩處是否前后矛盾？為什么？
　　5.對于人文內涵的體味
　　語文教育不可推卸的責任就是用文化神韻去滋潤學生，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢宏氣勢和美麗姿態。因此，在閱讀理解中，我們不僅要關注工具性，也應挖掘其內在的人文內涵。
　　如，文章最后說：“就在這些考驗中，我們會看到最光芒四射的美麗人性。”讀完文章，你看到的“最光芒四射的美麗人性”是______。——《颶風中的兩個瞬間》
　　當然，一篇短文不可能面面俱到。選擇什么樣的命題內容及形式，應當遵循語文素養發展序列，尊重學生學情，尊重文本特點，精心考量，用心鑒別、篩選與設計。唯有如此，閱讀短文才是“有意義”的存在。
　　參考文獻
　　[1] 劉宏武.基礎教育課程改革教師通識培訓書系：《學生學習新策略》[M].北京：中央民族大學出版社，2004.