《蟻國英雄》教學設計

　　教學內容
　　選自蘇教版小學語文第八冊第17課。
　　教學目標
　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，如“肝膽俱裂”等。
　　2.從體會內心入手，正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　3.緊扣關鍵詞句，通過語境創設、想象情境、品讀感悟等方法，體悟螞蟻“突圍”時團結合作、勇于獻身的精神，激發學生尊重生命，敬重卑微的情感。
　　教學過程
　　一、 質疑導入，走進生命的樂章
　　1.課前談話，渲染“英雄”。
　　之前我們已經學了很多有關英雄人物的課文，現在，我們來做個競猜英雄的游戲，好嗎？看老師在大屏幕給的提示，猜猜看這是哪位英雄。（出示）
　?。?）南宋 民族英雄 《過零丁洋》 （文天祥）
　　（2）女扮男裝 替父從軍 誰說女子不如男 （花木蘭）
　　（3）真正的男子漢 會說話的鋼板 軍神 （劉伯承）
　?。?）抗日戰爭 小英雄 放牛郎 （王二?。?br/>　　（5）抗擊非典 舍生忘死 白衣戰士 （葉 欣）
　　設計意圖：“熱課”是課堂教學的前奏，好的“熱課”可以讓學生迅速進入學習狀態。利用之前所學課文中的英雄人物，采用關鍵詞提示的形式做英雄競猜的游戲，營造了與課文相吻合的情境，為學生后續學習作了情感和主題的鋪墊，奏響了課堂教學優美的序曲。
　　2.由題質疑，直面“英雄”。
　　（1）今天這堂課我們去結識動物王國里的英雄——《蟻國英雄》（板書）。
　?。?）（出示螞蟻圖）瞧！看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？在我們常人眼里，這小小的螞蟻就是——（板書并齊讀：區區弱者）
　?。?）為什么區區弱者被稱為“蟻國英雄”呢？請大家打開課本自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。讀完后想一想這篇課文主要講了一個什么故事。
　?。?）出示：按照“被圍——突圍——脫險”的順序，說一說課文主要講了一個什么故事。
　　設計意圖：閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。這一環節圍繞作者對螞蟻的認識變化創設問題情境，抓住文章隱含的線索，在學生探求“區區弱者”與“蟻國英雄”之間的關系時引導學生去文中尋找答案，利用閱讀期待，激起學生探究的欲望，初步把握文章的主旨。
　　二、 精讀感悟，詮釋生命的內涵
　　1.感受火勢，鋪墊“英雄”。
　?。?）（課件出示火勢圖）同學們，看到這幅圖你能用哪些詞形容它？（相機板書：火舌舐動、火神肆虐。重點指導“肆虐”的書寫。）
　?。?）這鋪天蓋地、排山倒海、勢不可擋、吞噬一切的大火就叫火舌舐動、火神肆虐。
　　（3）課文中是這樣描寫火勢的：
　　順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。
　?。?）默讀思考作者寫這么大的火勢有什么好處？（襯托描寫，為寫英雄作鋪墊。）
　?。?）讀出火勢之“大”，指導、評議。
　　設計意圖：通過“看圖片，想詞語——讀句子，談感受——巧對比，悟表達”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生感受火勢之大給螞蟻帶來的滅頂之災。在這一過程中，學生通過圖片既很好地理解了詞語的意思又不知不覺積累了語言，同時還體會到了作者表達的好處。
　　2.多重對話，鑄造“英雄”。
　?。?）（出示螞蟻突圍圖）課文中的哪一部分把這幅圖的內容寫出來了？快速瀏覽課文找一找。
　?。?）交流，出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團并不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
　　請大家默讀這部分文字，找一找，畫一畫，小螞蟻哪些表現最能觸動你的心靈，在旁邊寫下你的感受或發現，同桌交流并討論。（抓住關鍵詞句體會螞蟻的團結、機智、勇敢和勇于獻身的精神并指導朗讀。）
　?、購摹爸了酪膊凰蓜臃趾?，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”中，你發現這是一群怎樣的螞蟻？（舍己為人、舍生忘死、勇于獻身……）肝膽俱裂是什么意思？假如你就是外層的螞蟻，你是怎么想的？如果松動、放棄呢？
　　②通過“越來越迅速地滾動”、“蟻團不見縮小”，師生合作補讀，想象說話。（讀著讀著，你眼前仿佛看見了……仿佛聽見了……仿佛聞見了……）
　　③從“迅速地扭成一團”、“向河岸的方向突圍”中，你發現這是一群怎樣的螞蟻？（團結、勇敢、機智……）
　　在致命的火災面前，小螞蟻們采用迅速扭團突圍的方法，是多么的團結、勇敢和機智??！誰來讀？指名讀、賽讀。
　?。?）正是這種對生命的熱愛，創造了奇跡！（出示并齊讀：一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
　　設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。該環節選取最能打動人心的語段，抓住重點詞句，通過角色轉換、移情體驗、借助聯想、再現情境、合作補讀等手段，一次又一次地撥動學生的心弦，螞蟻“機智、團結、勇于獻身”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。在這一過程中，學生的想象、感悟、表達、朗讀的能力既得到了提高，又突破了教學的難點。
　　三、 回文扣題，唱響生命的旋律
　　1.此時此刻，我們再次面對小螞蟻，你還覺得它是區區弱者嗎？
　　出示：這是一只（ ）的小螞蟻。
　　2.現在，你對作者稱外層螞蟻為“蟻國英雄”還有疑問嗎？正是這一群外層的螞蟻在生死攸關的時刻，用自己感人的行為、寶貴的生命和可貴的精神，譜寫了一曲生命的壯歌。讓我們把最崇高的敬意送給它們，尊稱他們為——蟻國英雄。
　　3.總結：我們對小小螞蟻的敬重，也正是我們心底對生命尊重的覺醒。如果我們再次靜靜地瀏覽一下全文，發現這則小故事可以用一首詩來表達——（出示詩句并齊讀）。
　　蟻國英雄
　　火神肆虐情意濃，
　　扭團突圍向外沖。
　　肝膽俱裂渾不怕，
　　精神感人真英雄。
　　設計意圖：在課的結尾處，教師精心設計一首小詩讓學生朗讀，如此一來，不僅總結了全文，內化了語言，而且有助于學生情感的升華。
　　四、 拓展延伸，聆聽生命的拔節
　　1.熟讀課文，把這個故事講給別人聽。
　　2.搜集一兩句有關“團結合作”的名言警句。
　　3.讀金馬的作品《螻蟻壯歌》或沈石溪的作品比如《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》等。
　　設計意圖：學生的個性、能力存在差異，因此，在作業的設計這個環節應該尊重這種差異，無論是講故事、搜集名言警句還是讀原文，都是給予不同層次的學生較大的自主選擇的余地，讓他們在自己的“最近發展區”找到“一展身手”的空間，這也是尊重學生主體地位的具體體現！當然，這也是有效教學的“著陸點”。