《秦兵馬俑》第二課時教學設計

　　教學內容
　　選自蘇教版國標本小學語文第十冊。
　　教材解讀
　　《秦兵馬俑》是一篇精讀課文，從體裁上看，是一篇狀物類的說明文。全文按總—分—總的結構，運用了列數字、舉例子、作比較等說明方法，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了我國古代勞動人民的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
　　教學目標
　　1.知識性目標。在學生已有關于秦兵馬俑知識的基礎上，引導學生通過閱讀課文，獲取新的知識，并提出想要進一步獲取的知識。
　　2.閱讀策略目標。在獲取關于秦兵馬俑知識的同時，引導學生關注本課作為一篇狀物類說明文的文體特點，嘗試建構本課的閱讀策略，為以后閱讀類似課文積累經驗。
　　3.情感目標。在閱讀中感受古代勞動人民的智慧以及中華民族悠久燦爛的文化，激發民族自豪感。
　　教學過程
　　一、 激趣導入
　　1.出示一份不完整的秦兵馬俑導游詞。
　　尊敬的女士們、先生們：
　　今天，我們將帶領大家參觀秦兵馬俑博物館。秦兵馬俑博物館位于西安市東35公里處，從喜來登酒店坐車到那里大約需要50分鐘。秦兵馬俑博物館于1979年10月1日開館至今，已有許多國家的黨政首腦參觀過，更有數以百萬計的中外游客不遠千里來參觀這個人類奇跡。法國總統希拉克曾留言說過：“世界上原有七大奇跡，秦兵馬俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”美國前副總統蒙代爾也說：“這是真正的奇跡。全世界人民都應該到這里來看一看。”
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　　2.師：這是一份不完整的秦兵馬俑導游詞，你們讀了以后有什么想法？你們愿意將它補充完整嗎？
　　設計意圖：以一份不完整的導游詞作為新課的導入語，意在激趣。它使一篇不是以語言優美、情節生動見長的說明文，照樣可以激起學生的閱讀興趣。“你們愿意將它補充完整嗎？”這一問題既調動學生參與的積極性，又暗含了本節課的教學任務。
　　二、 閱讀準備
　　1.通過第一課時的學習，你對秦兵馬俑已經了解了多少？學生回憶后填寫。
　　預設1：秦兵馬俑在西安的臨潼。
　　預設2：西安臨潼的兵馬俑數量很多。
　　預設3：這些兵馬俑跟真人很相像。
　　預設4：有的兵馬俑沒有頭，我估計是出土時不小心碰掉的。
　　2.本節課的學習，你將繼續了解有關秦兵馬俑的哪些知識？學生根據自己的喜好，對本節課的學習制定出個人學習目標，然后填寫。
　　預設1：秦兵馬俑是誰塑造出來的？
　　預設2：秦兵馬俑是用什么材料塑造出來的？
　　預設3：秦兵馬俑到底“奇”在哪里？
　　預設4：秦兵馬俑有哪些種類？
　　預設5：秦兵馬俑為什么會被稱之為“世界第八大奇跡”？
　　3.同學交流，整理問題。
　　以小組為單位，將各人的問題進行匯總分類，有相同或相似問題的學生重新組成新的學習小組。
　　設計意圖：“閱讀準備”這一環節的設計有兩點考量：一是讓學生了解已知，為學習新知尋找一個準確的起點；二是讓學生自己制定本課的學習目標，有利于提高課堂教學的針對性和有效性。當學生個人學習目標制定好后，沒有立即讓學生讀書找答案，而是讓學生在小組內交流個人的問題，然后通過篩選，將有相似問題的學生重新編組。這樣做，意在訓練學生發現問題、交流問題、整理并篩選問題的能力。同時，也培養了學生的合作意識。
　　三、 初讀課文，根據問題找答案
　　1.學生快速瀏覽課文，在與自己的問題相關的段落旁畫上記號。
　　2.檢查閱讀情況。
　　①師：哪些問題在課文中可以找到答案？
　　（學生交流）
　　指名讀與自己的問題相關的課文內容，讀的時候，將重點信息標示出來，并說說自己從中得到的答案。其他學生對該問題的答案進行評價和補充。
　　②師：還有哪些問題在課文中無法找到答案？感興趣的同學可以將這些問題記下來，作為課后延伸閱讀的目標之一。
　　設計意圖：由于問題都是學生自己提出來的，因此學習的積極性就毋庸置疑了。學生個體的差異，會導致所提問題不同，也正由于這樣的不同，才會讓每個學生都有閱讀的動力。
　　四、 再讀課文，建構閱讀此類課文的方法
　　1.以第三自然段為例，學習抓住課文的關鍵句。
　　①快速瀏覽課文，找出課文的關鍵句。（關鍵句包括全文的中心句、各個段落的中心句、過渡句等。）
　　②重點討論過渡句。
　　出示：
　　“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
　　思考：從這個過渡句中，你讀到什么信息？
　　生討論后師小結：第3自然段前寫的是“規模宏大”，第3自然段后寫的是“類型眾多，個性鮮明”。這段話起到了承上啟下的作用。
　　設計意圖：課堂以學生的“學”為主，不是說就不要教師的“教”，該教的知識還是要教，而且要教好，教實在。每篇課文都有關鍵句，這篇課文最重要的關鍵句就是過渡句。抓住了這個過渡句，就等于抓住了這篇課文的主要內容。這一環節的設計，告訴學生每讀一篇課文，首先要抓住課文的關鍵句，這是在滲透閱讀方法。
　　2.以第二自然段為例，學習說明文的一般說明方法。
　　①自由讀第2自然段，思考：這個自然段告訴我們什么信息？它是用什么方法告訴我們的？
　　（生讀后交流）
　　預設：用了好多的數字，總體說俑坑很大。
　　②出示：
　　“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”
　　生交流后師小結：這句話中，“19120平方米”、“近8000個”是采用了“列舉數字法”的說明方法，拿足球場與俑坑相比較，是采用了“作比較”的說明方法。
　　③出示：
　　“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000多個……”
　　生交流后師小結：這句話中，在三個俑坑中選擇最大的一號坑來說，是運用了“舉例子”的說明方法。
　　④學生歸納整理，將三種說明方法寫到課文相應的地方。
　　設計意圖：語文教學不能忽略課文的文體特點。說明文最顯著的特點就是運用多種說明方法，因此，這里關于三種說明方法的教學就非常必要。
　　3.自由交流印象最深的內容。
　　師：你們最喜歡哪一種兵馬俑？能說說理由嗎？課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？學生選擇自己印象最深的內容，再次閱讀。
　　交流最感興趣的內容，并說說理由，與同學分享。
　　預設1：第4～9自然段中描寫各個類型兵馬俑外形、動作的語句。
　　預設2：第10自然段中描寫兵馬俑神態的語句。
　　設計意圖：以學生的“學”為主的課堂往往氣氛比較沉悶，這里讓學生自由交流自己印象最深的內容，是活躍課堂氣氛的一種好辦法。同時，也將學生由關注課文內容轉向關注課文的表達方式。
　　五、 整理反思
　　1.師：這次閱讀你獲得了哪些知識？課文中哪些信息激發了你的興趣？
　　2.師：知道這些知識后，你想說些什么？
　　預設1：我想說，我國古代勞動人民真是太聰明、太偉大了！
　　預設2：我想說，秦兵馬俑真不愧是“世界第八大奇跡”啊！
　　3.學完這篇課文，你愿意將本節課開頭的那份不完整的導游詞補充完整嗎？
　　4.師：在這節課上，你還有哪些問題沒有找到答案？你打算通過哪些途徑去解決這些問題？
　　預設：兵馬俑是用什么材料做成的？課后我將上網搜索，直到解決這個問題。
　　5.師：通過本節課的學習，你還想知道關于秦兵馬俑的哪些信息？你要如何去尋找這些信息？
　　預設：我還想知道當時為什么要塑造這么多的兵馬俑？據說，除了秦兵馬俑外，還有漢兵馬俑，漢兵馬俑是什么樣子的？與秦兵馬俑有什么不同？我會通過網絡搜索來尋找答案。
　　6.師：以后遇到這類說明文，你將采用哪些閱讀策略？
　　①根據自己事先了解到的知識，制定本節課的學習目標。
　　②根據定好的目標，自主閱讀課文，尋找答案。
　　③再讀課文，關注課文的表達特點。
　　④與同學分享自己印象最深的內容。
　　⑤課后就不明白的問題繼續探究。
　　設計意圖：在教學的最后，安排學生整理反思，意義非常大。這樣做，使學生真正成為了學習的主人。一篇課文的學習，不僅要理解課文的內容，更重要的是獲得一種學習方法，掌握一種學習策略，為下一篇課文的學習積累經驗；一個知識點的獲取，要能激起繼續探究的興趣，不再讓學習成為一個個零碎的片段。
　　課后總結
　　這篇教學設計有一個最大的特色，就是力求擺脫當前語文教學中“教”為上的魔咒，真真正正地把學生的“學”放在首位。主要體現在以下幾個方面：
　　一、 重視學前知識的整理
　　新授伊始，在教師的引領下復習舊知是常規動作，但是本教學設計把復習整理舊知的權利交給了學生，培養學生自我整理的能力。
　　二、 重視學習目標的制定
　　多數人潛意識里都認為學習目標的制定是教師考慮的事情，但是本教學設計卻把學習目標的主動權下放給學生，完全是為學生的“學”著想的。因為學習目標是學生自己制定的，接下來學生的學習積極性就大大提高，學習的效果也就有保障了。
　　三、 重視學習方法的滲透
　　本教學設計雖然是以學生的“學”為主的，把學習的主動權還給了學生，但是并沒有回避教師的“教”。該教的還是必須要教的，比如抓關鍵句、了解說明文的一般說明方法等。
　　四、 重視學后反思的指導
　　一般的語文教師在完成本課的教學任務之后，就大功告成了。本教學設計，在教學內容結束后，還增加了一個“整理反思”的環節，使閱讀成為學生有意識的學習。一是與課始的整理舊知呼應，形成一個整體；二是讓本課的學習向課外延伸，激發了學生繼續學習的興趣；更重要的是幫助學生建構起自主學習的經驗，讓以后每一次的學習不再是零起點。