學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的影響因素與培養(yǎng)策略

　　一、 課堂發(fā)言自我效能感的概念及功能
　　“自我效能感”這一概念由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代末提出，指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。[1]學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否在課堂上成功發(fā)言的主觀判斷。眾所周知，學(xué)生課堂的發(fā)言表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況與綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。研究表明：學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的高低與學(xué)生的課堂發(fā)言行為表現(xiàn)成正相關(guān)，即課堂發(fā)言自我效能感越高，課堂發(fā)言行為就越積極主動(dòng)，發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)越好；反之，課堂發(fā)言行為越膽怯畏縮，發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)就越差。可見，學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言表現(xiàn)發(fā)揮著重要作用，因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中應(yīng)該重視提高學(xué)生的課堂發(fā)言自我效能感，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　二、 學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的影響因素
　　1.成敗經(jīng)驗(yàn)
　　學(xué)生自身課堂發(fā)言行為的成敗經(jīng)驗(yàn)因?yàn)槭菍W(xué)生通過課堂發(fā)言所獲得的關(guān)于自身能力的最真實(shí)的直接體驗(yàn)，因而對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的影響最大。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常積極主動(dòng)、準(zhǔn)確流利地發(fā)言時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，進(jìn)而自覺增加課堂發(fā)言的頻率；反之，若學(xué)生每每發(fā)言都受挫，總是經(jīng)歷失敗的沮喪而又得不到老師、家長(zhǎng)或同學(xué)的諒解與鼓勵(lì)，自我效能感就會(huì)被削弱，久而久之，學(xué)生甚至?xí)岩勺约赫n堂發(fā)言的能力，產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”，從此便不敢再開口發(fā)言。
　　2.替代性經(jīng)驗(yàn)
　　替代性經(jīng)驗(yàn)是指通過觀察他人的行為和結(jié)果獲得相關(guān)信息并以此形成對(duì)自己能力預(yù)期的間接經(jīng)驗(yàn)。[2]班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察與模仿在人的社會(huì)行為習(xí)得過程中起著重要作用，人們往往通過觀察榜樣的行為后果來指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，而且榜樣的人格特征、能力水平等與自己越相似，其行為所獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的參考價(jià)值就越大。另外，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己某方而的能力缺乏現(xiàn)實(shí)的判斷依據(jù)和知識(shí)時(shí)，這種替代性經(jīng)驗(yàn)的影響力最大。[3]當(dāng)學(xué)生觀察到與自己能力相仿的同伴都能在課堂上成功發(fā)言，自我效能感就會(huì)提升，繼而模仿他以期獲得同樣的成功體驗(yàn)；反之，就會(huì)削弱自我效能感，繼而避免重蹈別人的覆轍。
　　3.言語勸說
　　班杜拉認(rèn)為，他人對(duì)個(gè)體某一行為所做的評(píng)價(jià)、解釋、建議、勸告、態(tài)度、暗示等將會(huì)使個(gè)體對(duì)自己在某方面的自我效能感產(chǎn)生重要作用，作用的大小取決于他人的身份、地位、信譽(yù)、權(quán)威性等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，教師和家長(zhǎng)是他們最信賴甚至崇拜的人，他們的表揚(yáng)、贊美和鼓勵(lì)，如“我相信你能行，試一試”，“你回答得思路清晰、聲音洪亮”，將會(huì)提高學(xué)生的課堂發(fā)言自我效能感；而他們的批評(píng)與嘲諷，如“這么簡(jiǎn)單的問題都答不上來，真是笨死了！”將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心與自尊心，更遑論自我效能感的提高。要注意，言語勸說不是漫無邊際的吹捧，也不是空洞乏味的套話，只有以事實(shí)為依據(jù)，公平公正，堅(jiān)持以具體明確的表揚(yáng)為主，才是最有效的。
　　4.情緒喚醒
　　班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。[3] 一般而言，在自由、愉快、輕松的課堂環(huán)境中和學(xué)生健康的身心狀態(tài)下，學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感就會(huì)潛移默化地提高；而在嚴(yán)肅、緊張、沉悶的課堂環(huán)境中或?qū)W生健康狀況不佳的狀態(tài)下，課堂發(fā)言自我效能感就會(huì)下降。
　　三、 學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的培養(yǎng)策略
　　1.合理設(shè)置問題，掌握提問技巧，增加學(xué)生課堂發(fā)言的成功經(jīng)驗(yàn)
　　維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人，尤其是在成人幫助下可以達(dá)到的比較高的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距，叫做最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要有效果，既要考慮到兒童已有的水平，也要走在兒童發(fā)展前面。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的原則，教師要合理設(shè)置問題的難度，難度過大或過小都不利于學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要注意選擇提問的技巧。由于學(xué)生的個(gè)體差異，“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)于每一位學(xué)生來說都是不同的，為了增加不同層次水平學(xué)生課堂發(fā)言的成功經(jīng)驗(yàn)，不同難易程度的問題要選擇不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生回答，只有這樣，所有學(xué)生的自我效能感才能在相對(duì)于自己原有水平的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。而且，對(duì)于處在同一認(rèn)知水平的學(xué)生而言，發(fā)言的機(jī)會(huì)要向不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生傾斜。
　　2.為學(xué)生提供良好的榜樣示范，增加課堂發(fā)言成功的替代性經(jīng)驗(yàn)
　　如前所述，成功的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的提高具有重要作用。在課堂發(fā)言場(chǎng)域中，學(xué)生最好的榜樣就是同學(xué)。因此，教師要在充分了解每一位學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行層次分類，同時(shí)還要了解班級(jí)非正式群體的構(gòu)成情況。因?yàn)椤拔镆灶惥邸⑷艘匀悍帧保嗉?jí)非正式群體成員之間往往在人格特點(diǎn)、能力、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面具有較大的相似性，是彼此之間很好的榜樣。在課堂提問時(shí)，對(duì)于需要提高自我效能感的學(xué)生，可以先為其設(shè)置幾個(gè)榜樣，通過其榜樣成功發(fā)言的替代性經(jīng)驗(yàn)，來提高自身的自我效能感。學(xué)生看到了榜樣的成功，自然會(huì)提高發(fā)言的自信，繼而積極嘗試之。
　　3.教師和家長(zhǎng)要給予學(xué)生積極的肯定評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)課堂發(fā)言成敗進(jìn)行正確歸因
　　貝姆認(rèn)為:持續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生以一種否定的方式評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N否定的自我覺知方式上行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)肯定的自我覺知比嘮叨數(shù)落和否定的評(píng)價(jià)更能有效地改變?nèi)藗兊男袨椤Ｒ蚨惸诽岢鲇靡环N肯定評(píng)價(jià)來改變學(xué)生的自我意識(shí)、人格與行為。[4]當(dāng)學(xué)生課堂發(fā)言表現(xiàn)出色時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，使其良好表現(xiàn)得到適時(shí)強(qiáng)化，增強(qiáng)自我效能感；即使學(xué)生表現(xiàn)不好，教師也要先進(jìn)行表揚(yáng)，然后再提出改進(jìn)的建議和期望，以免傷害學(xué)生的自信心。
　　同時(shí)，對(duì)于學(xué)生課堂發(fā)言的成敗，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。韋納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成功或者失敗的四種主要原因。如果學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)很好，教師應(yīng)幫助學(xué)生將成功歸結(jié)為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的能力因素，這樣他就會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而提高了自我效能感，并期望以后繼續(xù)獲得成功；如果學(xué)生表現(xiàn)不好，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因?yàn)橥獠康摹⒉环€(wěn)定的、可控制的努力因素，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约号Σ粔蚨a(chǎn)生羞愧感，以后就會(huì)通過努力來獲得成功，這也不會(huì)降低學(xué)生課堂發(fā)言的自我效能感。如若將發(fā)言失敗歸因于能力這一內(nèi)部不可控因素，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展將十分不利，因此一定要避免此種歸因的發(fā)生。在教師的正確引導(dǎo)下，久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)正確的歸因方法，從而自覺調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。
　　4.教師要飽含“教育愛”，營(yíng)造自由、平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍
　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氛圍因素，這些因素存在于促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系之中，即建立一種自由、愉快的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素有：真實(shí)或真誠(chéng)；尊重、關(guān)注和接納；移情性理解。因此，這就要求教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生滿懷“教育愛”。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”《愛的教育》中文翻譯者夏丏尊先生在此書序言中也寫道：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”教師只有真正愛學(xué)生，師生之間才能建立一種自由平等、親密和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能喚醒學(xué)生輕松愉快的情緒與積極健康的心理狀態(tài)，在這種平等愉快的課堂氛圍之中，學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感自然會(huì)潛移默化地提高。
　　要提高學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感，除了教師的努力之外，家長(zhǎng)也要從小注意培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格和樂觀自信的人生態(tài)度，當(dāng)然學(xué)生自己更要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合老師和家長(zhǎng)，使自己成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　參考文獻(xiàn)
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