讓激勵(lì)走出“俗氣”的怪圈

　　熱衷于飯局似乎是國人的一件怪事，而比這怪事還要怪上百倍的，是參加飯局竟然成了某學(xué)校用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的豐厚“獎(jiǎng)品”。《華西都市報(bào)》載：某日晚，成都一所中學(xué)依據(jù)剛舉行的期中考試成績，從4000余名學(xué)生中遴選出了19名“尖子生”享受學(xué)校表揚(yáng)的“最優(yōu)待遇”——和校長共進(jìn)晚餐。據(jù)說有幸入圍的尖子生及其家長無不受寵若驚，該校的校領(lǐng)導(dǎo)自然為自己的驚人創(chuàng)舉自鳴得意。
　　問題在于，這樣的教育激勵(lì)，是否太俗氣了？在物質(zhì)社會(huì)已經(jīng)俗氣讓人頗感無奈的時(shí)候，我們惟一的精神“稻草”——學(xué)校教育，怎能做助推庸俗、內(nèi)涵盡失的盲從者？我們的教育導(dǎo)向是否出現(xiàn)了問題？而這“并發(fā)癥”的拯救靠誰？
　　教育激勵(lì)必不可少，但切不可以簡單粗糙的方式一廂情愿地強(qiáng)占教育的領(lǐng)地。對(duì)于未成年人，精神滋養(yǎng)的需要自然要比物質(zhì)享受更多一些，至于校長的陪餐，則更是一種“學(xué)校特權(quán)”的表征，這種“學(xué)校特權(quán)”滿足了極少數(shù)學(xué)生的虛榮心，可是置大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心于不顧。這樣做的后果會(huì)是什么？極容易讓多數(shù)學(xué)生及家長產(chǎn)生逆反心理，對(duì)校園生活產(chǎn)生厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖，使人與人之間的關(guān)系產(chǎn)生隔閡。
　　激勵(lì)尖子生不是教育的目的，面向每一名學(xué)生的成長才是教育的本質(zhì)追求。筆者認(rèn)為，教育激勵(lì)與評(píng)價(jià)要從“俗氣”走向“靈氣”，至少要奏響“三部曲”。首先，淡化物質(zhì)，以精神引領(lǐng)為主。通過活動(dòng)展示、榜樣示范等措施，讓先進(jìn)者收獲榮譽(yù)感，讓后進(jìn)者感到緊迫感，讓整個(gè)集體擁有上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次，強(qiáng)化長效，以機(jī)制完善為主。有了完善的機(jī)制，才有可能克服教育激勵(lì)上的隨意性，克服負(fù)面作用明顯的類似“偽表揚(yáng)事件”。再者，優(yōu)化目標(biāo)，以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橹鳌?duì)學(xué)生的激勵(lì)要立足于學(xué)生的心靈感受，讓學(xué)生感受到學(xué)校和老師的期望。要讓他們明白，自己不是僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)良才獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而是更側(cè)重于弘揚(yáng)其學(xué)習(xí)精神。對(duì)于未能獲得表揚(yáng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閯e人被表揚(yáng)而感到差距，此時(shí)應(yīng)堅(jiān)定信心，勇于挑戰(zhàn)，這樣的激勵(lì)才是健康的。像“校長宴”這樣的沖動(dòng)之舉，則很容易引發(fā)大多數(shù)學(xué)生、家長對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑。讓激勵(lì)走出“俗氣”的怪圈，我們一起來努力！