延時評價在小學數學教學中的嘗試

　　《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”有效的評價應充分體現學生的內在激勵，課堂上學生的反饋并非都要得到及時評價，當學生出現合理性錯誤時，過早的評價，反而無法讓學生得到思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維的后半段。教師在數學課堂中適當、靈活地運用延遲評價，留給學生充裕的時間，更有利于學生的思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解，不失為改善學生學習方式的一種好方法。
　　一、 巧用延時評價，開發錯誤資源
　　學生的學習是一個由不知到知、由不會到會的漸進過程。在這個過程中，由于受知識基礎、認知策略、學習方法和學習習慣等因素的影響，很多時候會出現這樣或那樣的一些學習差錯。教學中，教師要善于捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值，適時運用延時性評價，善待學生的“差錯”。
　　如在教學“兩步計算應用題”一課中，我出示了這樣一道題：冬冬看一本189頁的書，每天21頁，經過6天后，還剩多少頁沒有看？這是一道比較簡單的題目，一般解法是：189－21×6=63（頁），可有一位基礎不太好的學生，在黑板上把算式錯誤地列成：189÷21。坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言，幾個膽大的學生竊竊私語：“怎么連這道簡單的題都不會做！” （他站在黑板前手足無措，臉脹得通紅。）我微笑著對大家說：“大家都別急，仔細想想他計算的是什么，還能繼續往下寫嗎？”（老師這么一說，同學們都陷入了沉思……）很快，就有一個學生站起來說：“老師，我明白了，他這一步算的是總時間，現在已經看了6天，還要9－6=3（天）才能看完這本書，還剩下沒有看的就是21×3=63（頁）。”我說：“大家覺得他說得有沒有道理呢？”稍過片刻后，教室里漸漸地充滿了“噢、嘖……”的聲音，“說得對！” “真聰明！”……我由衷地贊賞了這位同學的回答，并請板演的同學把題目繼續做完，這位同學也高高興興地回到了座位。
　　對于這樣的學習“差錯”，我們不能馬上加以否定或給予更正。如果能靈活機智地運用延遲評價加以處理，使學習差錯轉化為促進學生發展的有利因素，變成學生“動態生成”的學習資源，“錯誤”將成為促進學生發展的亮點、數學課堂的閃光點。
　　二、 巧用延時評價，豐富情感體驗
　　學生的發言很精彩，教師要及時地把肯定的評價送給他。如果學生發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又該如何處理呢？學生之間在發展上存在個體差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。
　　如我在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。案例如下：
　　師：“如果說知道了長方形的長、寬，會求周長嗎？”
　　生1：我會，把四條邊相加。
　　生2：太麻煩了，兩條長加兩條寬。
　　生3：我是把長加寬乘2。
　　師指著黑板上的長方形說：長+寬×2，發現了什么問題嗎？(教師說完后，學生們馬上發現錯了。）
　　生：只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。
　　生4：應該