文本解

　　文本解讀是語文教師不可或缺的一項(xiàng)基本功，它涉及到教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方法的選用，以及教學(xué)能否取得良好效果。
　　目前，有相當(dāng)一部分教師的閱讀課，還是“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語表達(dá)”少。究其原因，很大程度上是教師輕視甚至忽視文本解讀，他們往往專注于文本講了什么（表達(dá)內(nèi)容），或追求在人文上深挖洞，或滿足于緊張的故事情節(jié)，而忽視文本表達(dá)方式（如何寫以及為什么這樣寫），忽略了對(duì)文本語言特色、謀篇布局、句式標(biāo)點(diǎn)、遣詞煉字等方面的重視和挖掘，致使語文課缺乏語文味。這應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教師的重視。潘新和先生指出：閱讀活動(dòng)首要的和根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”。筆者以為，真正的語文課應(yīng)致力于讓學(xué)生“言”、“意”兼得，在學(xué)習(xí)運(yùn)用文本表達(dá)方式的過程中提高語文素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師自己先要能敏銳地捕捉到文本表達(dá)的“秘妙”，才有可能引導(dǎo)學(xué)生去品味其中之妙，教學(xué)才有可能散發(fā)出濃郁的語文味。
　　那么，對(duì)于一篇課文，我們?nèi)绾螐钠浔磉_(dá)本位上去關(guān)注之，解讀之呢？筆者以《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）為例，談?wù)勅绾螐难哉Z表達(dá)上去把握文本的“秘妙”。
　　《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
　　筆者注意到很多教師教學(xué)《橋》一文時(shí)，總在老支書忠于職守、舍己為人、大公無私等人文精神上，深度挖掘，拓展延伸，把一篇構(gòu)思精巧的小小說，上成了思想教育課，而作為“小小說”這種體裁本身的特點(diǎn)，構(gòu)思精巧、短句標(biāo)點(diǎn)、比喻擬人等“語文味”卻被忽略了。
　　構(gòu)思新穎，前后照應(yīng)，巧設(shè)懸念，是文本表達(dá)的最大特色。文章的結(jié)尾這樣寫到：“她來祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”每句話單獨(dú)成段，且語言洗練。這樣的結(jié)尾，與前文中老漢對(duì)小伙子的“道是無情卻有情”相對(duì)比，給讀者形成了巨大的心理落差，增強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人為之動(dòng)容。一位教師在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：（伴隨歌曲《為了誰》，課件播放抗震救災(zāi)的畫面。）教師語氣緩慢凝重地邊敘述，邊依次擦去板書“山洪”“老漢”“小伙子”后，問學(xué)生：河上那座橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？學(xué)生含淚回答：不要，因?yàn)闃螂m毀了，可是它救了全村的百姓，人們永遠(yuǎn)會(huì)記住它。學(xué)生齊讀課題，升華“橋”的含義。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生回歸課題，理解“橋”的含義，使其心靈和情感受到強(qiáng)烈震撼，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種出人意料而又在情理之中的巧設(shè)懸念的布局之妙。
　　句式簡(jiǎn)短，語言簡(jiǎn)練，是本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！边@些簡(jiǎn)短的句、段，烘托出了當(dāng)時(shí)雨之大，洪水之猛，情況之急，人們處境之危險(xiǎn)，渲染出一種緊張氣氛。一位教師在教學(xué)時(shí)，就“像潑。像倒?！比缡且龑?dǎo)：學(xué)生找出短促的句子，讀后說有何感覺，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，語調(diào)由開始的平緩，變?yōu)橛辛Α⒓又?，最后到短促有氣?shì)，學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到雨之大、猛、急，為塑造人物形象做了巧妙的渲染鋪墊。
　　大量比喻、擬人與對(duì)比的運(yùn)用，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，是文本又一特色。如“他像一座山?！薄袄蠞h兇得像只豹子?！钡染?，讀之，如聞其聲，如見其人。一位教師在教學(xué)時(shí)，巧妙地采用了“兩組詞語相互對(duì)比”的閱讀策略，將村民的表現(xiàn)概括為“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄”這樣一組詞，而把老漢的表現(xiàn)鎖定為“站著、不說話、盯著、像一座山”這樣一組詞；然后要求學(xué)生用“對(duì)比的方法說說自己的思考和發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生在對(duì)比思考中，自己發(fā)現(xiàn)了“作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定，而其鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊”這一表達(dá)特點(diǎn)。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！庇脭M人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)時(shí)出示“跳舞、笑聲、舔、爬”等詞，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特色，即用美好的詞語來寫洪魔的恐怖，并在反復(fù)朗讀中體會(huì)洪水的恐怖。如此教學(xué)將抽象的語文知識(shí)極為巧妙熨帖地滲透融入到情境和文字的感情朗讀上，使學(xué)生借此扎實(shí)地領(lǐng)會(huì)了文本在表達(dá)方式上的“秘妙”。
　　上述內(nèi)容都需要教師認(rèn)真細(xì)品，繼而引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、想象中體悟語言文字表達(dá)之妙，透過文本獨(dú)特的言語形式，觸摸文本主旨，感受老支書的光輝形象。這個(gè)過程，學(xué)生通過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，把握言語形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧，同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染，使課堂充滿濃濃的語文味。
　　實(shí)踐證明，教師惟有緊扣文本表達(dá)特色，牢牢抓住語言文字之“藤”，才能摸到語文本質(zhì)的“瓜”，把學(xué)生從繁瑣的內(nèi)容分析中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生著眼于文本的描寫手段、組材方式、煉字用句、謀篇布局、表達(dá)效果等方面去開展讀、說、議、寫活動(dòng)，品味揣摩文本“秘妙”，這有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖和表達(dá)意圖，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的言語實(shí)踐，提高其言語表達(dá)水平，是大有裨益的。