建構式生態數學課堂中學生自主學習能力的培養

　　著名的心理學家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應該是知識獲得的主動參與者。多年來，數學課堂的弊端之一便是教師對課堂的過度控制，不論這節課的內容是簡單還是復雜，都必須以教師為中心，“我講你聽”“我教你學”，即使偶爾的探究、合作也是教師所恩賜的。學生處于被動狀態，學生的個性不能展現，學生的潛能得不到挖掘，學生的創新能力的發展受到了遏制。因此，數學教師要轉變觀念，關注學生的學習過程，讓學生學會學習，以一種全新的教育理念認真鉆研新教材，開放數學課堂的教與學。
　　一、建立適當的學習小組，創設學習環境，喚起每個學生自主學習的求知欲
　　建構式生態課堂的理想模式就是培養學生自主學習的能力，這就首先要有一個良好的學習環境。個人做法是根據班級人數把整個班級分成6～8個小組，每一個組的人數均衡，學習成績均衡，每個小組兩個學習組長，成員按成績能力分坐組長兩側。這樣做的目的，是保證每個同學有學習的榜樣，有學習中的競爭對手，方便學生討論交流，也利于學生自尊心的培養。讓每一個同學都感到被尊重，喚起每個學生自主學習的求知欲。
　　二、大膽探索，發現疑難，編制適合學生自主學習的導學案
　　建構式生態課堂不僅要求教師按照課程標準備好課，還要求教師根據學情編制適合學生自主學習的導學案，指導學生怎么學，達到怎樣的要求。這就要求教師要深入鉆研教材教參，研究學情，積極參加集體備課，集眾人之力編制一個適合學生自主學習的導學案。在導學案中不僅要有學習目標，情境創設，自學要求，交流展示，還有學后基礎測試、提高題、中考展示等等。這樣以后學生在自主學習中就會有的放矢，以便激發學生自主學習的欲望。
　　三、滲透學會，促成“會學”，指導學生自學，把過去的要我學改變成我要學
　　建構式生態課堂中，教師不僅是教學活動的組織者、指導者、參與者，更是每一個學生學習活動的主導者。教師的言行、舉止都對學生起向導作用。古人曰：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則終生受益無窮。”建構式生態課堂中教師更要重視學生學法指導，讓他們逐步掌握一套行之有效的學習方法，并應用到自己獨立學習的過程之中去，因為它是個人能力的核心條件，有了正確的學習方法，就能取得事半功倍的學習功效。同時還要特別重視學生的學習興趣和求知欲的培養，讓每個學生感到學習不僅不是一種負擔，而是一種享受，一種體驗生活的享受。下面以思路法為例，談思路法的學法指導。理清思路，教給正確的思維方法是學法指導的基本內容。如數學解答題，教師應該指導學生掌握一套一定解題思路。①認真讀題審題，弄清題意，把握準確信息，知道題目解決的是什么。②找出題目中的條件關系、數量關系、等量關系，思考各個信息是不是有用信息。③做題注意解題格式技巧，哪些該寫那些不用寫，怎樣寫能準確表達題意都必須給學生指導或示范。④注意檢查解題過程中計算是否有失誤。⑤檢查答案是否符合實際等。除學習過程中重視一些學法指導外，還要在學習常規上對學生指導，例如：指導學生制訂各類學習計劃、學習目標，學會怎樣課前自主預習，如何提高課堂學習效率，怎樣整理好課堂筆記，做好錯題集，做好課后小結，總結好單元小結，堅持寫好日記，科學安排時間等。
　　學生在探索中要引導他們凡事都要問個為什么，激活他們的思維活躍性。學生初始階段的學習是盲目的、無目標的，不知道從何處著手，教師應認真地去面對他、鼓勵他，讓學生自己在所提的眾多的問題中自己去發現，去感悟，去理解。要培養學生敢提出問題，再培養學生學會提出問題。教師對學生在學習中出現的迷茫要引導，指導學生如何去抓住問題的關鍵環節。學會合作交流，學會質疑、解疑、破疑。學生通過自我學習，對教材產生了印象，什么地方是一看就明白的、哪里是通過自主合作探究掌握的、哪里是通過自身的探索思考仍然存在疑惑的，教師可以按分好的學習小組去合作、交流。小組中實在解決不了的，等教師巡回指導，或向其他組請求支援。老師發現學生合作中的個性問題或共性問題，以及學生沒有發現的重點、難點問題，做到心中有數，待討論結束后做一適當的提高性點撥。這樣，就能慢慢培養起學生自主學習的習慣。
　　四、大膽放手讓讓學生展示，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，而后作高位點撥，讓學生的思維有大幅度提高，培養學生自主學習的良好習慣
　　受傳統的教學方法方式的影響，過去學生在學習時對教師的盲目依賴性很強，教師教什么，學生學什么，一味生搬硬套，教師的話好像圣旨一樣，學生必須遵照執行，學生養成墨守成規的學習習慣。而在建構式生態課堂中，要求教師講得少了，學生能做得盡量讓學生自己去做，讓他們去學習、探索、交流、展示，發現問題，提出問題，解決問題，只是在適當的時候點撥。點撥時盡量用問題串的形式引導學生思考探索，自己尋找解決問題的方法。實際上，每個學生都有很強的獨立學習的能力，不僅如此，每個學生也都有強烈的自我表現的欲望，想證明自己的能力，展示自己。這樣，教師就應該順水推舟，促進學生的發展，讓學生充分地去合作或獨立探究，并時時鼓勵他們，烘托出學生自主學習的氛圍，去挖掘每一位學生的潛能，讓每一個學生養成自主學習的習慣。
　　一個課時下來，學生有何收獲，有何感悟，教師須積極引導學生及時歸納總結，吸取他人經驗，改正自己不足。建構式生態課堂的數學課堂教學還應重在調動學生的學習積極性，學生的思維無論在課上還是在課下都應處在積極的狀態中，教學始終在我身邊。這里要求教師課程內容結束后給學生設計一道創新性的變式題目，符合學生的知識水平，貼近學生的生活，增強學生的學習興趣。借此不但培養學生的創新精神，還要注重數學知識向兩頭延伸。讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，以問題來激發學生的學習欲望，讓學生積極主動地投入到學習中。我想，只要我們廣大教育工作者積極參與，改變思路，改變觀念，不斷實踐，學生的自主學習能力一定會有大幅度提高，我們的教學成績也會有更大的提高。
　　（江蘇省連云港市贛榆縣華杰雙語學