化學閱讀能力的培養

　　摘 要：化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并運用這些知識解決化學問題的能力。教師要結合高考化學試題及新教材的特點進行探討，在教學中重視培養學生閱讀能力。
　　關鍵詞：化學；閱讀能力；培養
　　化學閱讀能力是指從文字、化學符號等化學材料中提取信息的心理過程和智力過程的一種能力。當前學生的化學閱讀能力都不盡如人意，在高考中如何體現化學閱讀能力或策略的研究少之又少。但這幾年各地的高考題，在考查化學閱讀能力方面均有所體現。
　　一、閱讀化學概念，要養成良好的化學閱讀習慣
　　化學閱讀不同于語文等其他學科閱讀，因為化學學科本身具有簡潔性、科學性、嚴謹性和抽象性，它不僅需要學生對知識所含的語言符號的感知和認讀、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動，而且要求學生的大腦構建起靈活的語言轉化機制，因此，學生必須要建立起與之相一致的閱讀習慣。要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖、符號。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖、符號就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據，而且說明問題更形象。所以，教師要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖、符號。
　　二、閱讀化學材料，應注意提取關鍵的化學信息
　　化學材料是將化學知識或化學文化通過文字表達所呈現出來的閱讀材料，要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程，主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚。例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
　　三、閱讀化學題設，需善于把化學信息轉換成化學符號信息
　　化學符號信息是指化學專用語言、化學方程式、化學式、離子符號、元素化合物的轉化圖等。通過轉化往往就能使疑難問題迎刃而解，從而帶來事半功倍的效果，在高考中節約了時間。隨著高考化學背景層出不窮，高考復習不可能窮盡所有的背景，也不可能模擬所有的文字表述，應加強閱讀能力的培養，就像從戰爭中學會戰爭一樣，閱讀能力只有通過閱讀來培養。其知識的產生的過程與方法是學生知識必不可少的組成部分，甚至比知識本身更重要，它都以學生化學閱讀能力為前提。為此，在化學教學中要注意以下幾點。
　?。?）教師要有較強的化學閱讀觀念。意識指導實踐活動，教師如果不具有化學閱讀理念，就談不上對學生閱讀能力的培養。作為新課程要求下的教師，不光要具有化學閱讀理念，更要把這種理念貫徹地課堂教學之中，選擇合適的閱讀教材，給學生恰當的時間閱讀。若學生閱讀能力較弱或閱讀材料難度較高，可先列出閱讀提綱，反之，若學生閱讀能力較強或閱讀材料難度較低，可等學生閱讀之后教師再提出問題。
　　（2）教師要有較好的化學閱讀策略。教師應根據教材的內容、學生的心理特點及閱讀能力確定閱讀內容。并不是所有的教材都適合閱讀，選擇合適的閱讀素材并根據閱讀內容難易情況，分為不同的閱讀方式。一種是“精讀”，即對其細讀，使之養成良好的閱讀習慣，這一類主要是概念性的知識，如：課本中“科學探究”“問題解決”及原理、概念等的詳細講解。另一種是“泛讀”，即對于一些常識介紹性的內容、物質用途的介紹等就可以采取“泛讀”，關鍵在于提取其中有效的化學信息。這一類主要是課本中的“閱讀和思考”“化學史話”“你知道嗎”“拓展視野”中的內容。
　?。?）教師要推薦較高質量的化學閱讀素材。閱讀素材最好的就是教科書，它是化學課程教材編制專家們在化學課程標準理念之下，充分考慮學生生理和心理特征、教育教學規律、化學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。而且，新課程中編者對這方面較為重視，增加了“你知道嗎”“化學史話”“交流與思考”等知識點。教師可以推薦些有價值的課外閱讀素材，如：化學科技最新成果、化工生產原理、化學科學史話、環境保護、化學興趣小實驗等，以培養學生的閱讀興趣。這樣，可以變教師布置為自己主動尋找化學材料的閱讀，體現新課程以人為本的目的，為其終身發展打下基礎。
　　參考文獻：
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　　[2]王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.
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