如何在地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力

　　在湘教版初中地理教材中，不僅擁有全新的結(jié)構(gòu)，還擁有絢麗的語言和多彩的圖像。地圖是學習初中地理不可或缺的工具和地理知識的載體，在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力已成為擺在每位地理教師面前的重要課題。因而，作為初中地理教師，在加強地理知識教學的同時，還應著力培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力。以下，筆者就以新課改為背景，以湘教版教材為例，以升本原則作為基本原則，以提高學生讀圖能力為目標，結(jié)合自身教學實踐，談談自己的想法。
　　一、在地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力的重要意義
　　地圖不僅是學習地理知識的主要工具，也是學好地理這門學科的主要途徑。學生讀圖能力高低，是學生學習地理取得成效高低的核心所在。地圖作為新課改背景下地理教學的主要組成部分之一，既有助于學生產(chǎn)生空間的概念，又能鞏固學生所學的地理知識。地圖可謂地理的“眼睛”，培養(yǎng)學生的讀圖能力，是提高學生地理成績的關(guān)鍵，更是學好地理的關(guān)鍵。由此可見，在地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力具有十分重要的意義。
　　二、如何在地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力
　　在初中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力應遵循以下基本步驟：識圖→憶圖→析圖→繪圖→用圖等步驟，下好學生讀圖能力培養(yǎng)“五步棋”，全面提高學生的讀圖能力。
　?。?）識圖能力的培養(yǎng)。所謂識圖，簡單來說，就是對地圖的識別，因而識圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的地圖識別能力。由于種類和主題類型不同的地圖，其產(chǎn)生的用途也不同。因而教師在培養(yǎng)學生的地圖識別能力時，首先就要幫助學生認清和明確地圖的種類與主題。地理地圖種類繁多，如地形圖、剖面圖、政區(qū)圖、統(tǒng)計圖、模式圖等等。以湘教版七年級《等高線地形圖》識圖教學為例，筆者主要要求學生找出等高線地形圖上標志的山谷、山峰、山脊等，有助于學生對等高線地形圖的識別。
　?。?）憶圖能力的培養(yǎng)。所謂憶圖，簡單來說，就是對地圖的記憶，因而憶圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的地圖記憶能力。這就需要教師在教學時做好學生的引導者，引導其觀察圖形的形狀或輪廓，并交給學生基本憶圖方法。例如筆者在進行有關(guān)中國版圖的教學時，要求學生觀察每個省份的特點，并從互聯(lián)網(wǎng)下載《每個省都是一個美人》這篇博文中的省份輪廓圖，使學生感受到每一個省份的地圖都是一個美人，更加提高了學生學習地理的興趣，并在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生的憶圖能力。
　?。?）析圖能力的培養(yǎng)。所謂析圖，簡單來說，就是對地圖的分析，因而析圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的地圖分析能力。因而在教學時要求學生弄懂一些基本概念，如地圖的圖例、比例尺、注記以及方向，只有培養(yǎng)好學生的這些基本能力，才能更好地讀圖。例如在比例尺方面，只有弄懂比例尺，才能在抽象化的地圖中讀出實際距離的概念與腦海之中；在方向方面，只有正確認識方向，才能從根本上確保用圖的精準性；只有正確理解圖例和注記，才能確保所讀的地理事物名稱的精準度。在此基礎(chǔ)上明確析圖目標，引導學生讀圖。以湘教版七年級下冊中的《東南亞》教學為例，筆者首先讓學生在《東南亞地形圖》上找出東南亞的位置和范圍，在此基礎(chǔ)上讓學生借助《亞歐氣候圖》分析東南亞的氣候類型、氣候特點、給當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響，通過《東南亞國家圖》與課本第36頁開展的活動分析東南亞有哪些國家和河流等等，在逐步培養(yǎng)學生析圖能力的同時學好本章節(jié)的知識。
　?。?）繪圖能力的培養(yǎng)。所謂繪圖，簡單來說，就是對地圖的繪制，因而繪圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的地圖繪制能力。學生繪圖能力的高低決定著學生的地圖能力的高低，因而在初中地理教學時應堅持從簡到繁的訓練策略，可以是師生共繪，也可以是學生在教師的講解和引導下繪制，從而幫助學生直觀形象地親身體驗事物的變化過程。以湘教版初中地理中《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的教學為例，筆者要求學生繪制出地球自轉(zhuǎn)的示意簡圖，學生經(jīng)過親身實踐，在繪制的同時加強了對地理知識的認識與理解。
　?。?）用圖能力的培養(yǎng)。所謂用圖，簡單來說，就是對地圖的使用，因而繪圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的地圖使用能力。以下筆者提出幾點用圖能力的培養(yǎng)方法：一是空間順序法，如閱讀《氣溫分布圖》，可先指導學生采用自下而上的方法，依次讀出大氣垂直層次的名稱、高度和氣溫隨高度變化的特點。通過讀圖，使學生看出在不同高度范圍內(nèi)氣溫的垂直變化不同，有的層次氣溫隨高度增加而遞減，有的層次氣溫隨高度增加而遞增。二是時間順序法，如閱讀《我國人口的增長圖》，先以1949年和1982年為兩個界點，把我國人口的增長過程分為三個時段；再觀察各段曲線的變化特點，說明各段我國人口的增長情況，分析各段人口增長特點不同的原因。三是比較分析法，如學習《青藏地區(qū)》，通過讓學生比較青藏高原與黃土高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原的面積大小、海拔高度來了解青藏高原具有面積大、地勢高的特點，再讓學生根據(jù)所學知識分析青藏高原的氣溫特點。當學生初步得出氣溫低的特點后，引導其比較杭州與拉薩的冬夏氣溫。根據(jù)“海拔每上升1000米，溫度下降6℃”這一規(guī)律，學生得出青藏高原“冬寒夏涼”的氣候特點……
　　結(jié)束語：總之，探討如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為初中地理教師，應在著力提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時培養(yǎng)學生的識圖、憶圖、析圖、繪圖、用圖能力，從而確保學生讀圖能力的提高，進而提高初中地理教學質(zhì)量，并為培養(yǎng)更多的地理人才而不懈努力。
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