把握參與時機提高閱讀教學效能

　　摘 要：對于閱讀教學而言，教師應當注意學生情緒的轉折點，把握好參與時機，以實現學生學習興趣的培養與閱讀教學水平的提升。語文教師要探討如何把握參與時機，提高閱讀教學效能。
　　關鍵詞：把握；參與時機；閱讀教學；效能
　　在小學語文的教學過程中，有時候我們會發現一些很有意思的現象，即學生的學習熱情時而高漲，時而低迷，而伴隨著這種表現，是他們的學習成績也會上下浮動，我們可以把這種現象解釋為學生不穩定的性格特性。學生情緒的轉折點對教師的教學工作開展是一個契機，尤其是對于閱讀教學而言。閱讀教學不是教師講、學生聽，而是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動，是學生全面參與的過程。每一次學生的學習熱情高漲，都是一個引導他們主動參與的最佳時機，教師要能夠把握好這種時機，逐步培養他們的學習興趣，切實提高閱讀教學效能。
　　一、注重引導，加強學生的參與意識
　　在小學階段，學生的理解能力有限，對知識的消化能力也相對比較薄弱，與此同時，大量的家庭作業以及家長對教育工作的過度參與，是造成他們學習成績下降的主要因素。相同的，對于孩子們來說，老師一句及時的表揚，一次小小的鼓勵，都可能會激起他們的學習熱情，由熱情而帶來新一輪的成績進步。綜合起來，筆者認為正是以上這些造就了學生們學習成績的不穩定現象。因此，在這一階段，通過教師的引導讓他們感受閱讀的樂趣，從學習中尋找到快樂，是幫學生奠定知識基礎，彰顯教師主導作用的有效方式。
　　在教學過程中，教師的引導是一門藝術。教師要充分利用“因材施教”原則，引導成績好的學生發揮帶頭作用，由教師創設情境，讓學生帶動學生，注重學生的參與，打造高效的互動課堂。此外，引導的作用還要體現在課外以及學生的生活之中。如在《北大荒的秋天》一課中，筆者刻意將一道課題布置在了課后，并讓學生們三人一組組成了數個小團體在課外進行討論。課題的內容是：閱讀課文，找出在閱讀時哪些字需要加強語氣，哪些字可以輕輕帶過，并對學生們做了閱讀示范。這道題的創設有兩個目的：一是培養學生掌握正確的閱讀方法，二是加強他們的參與意識。
　　二、把握參與時機，拓展閱讀視野
　　新教改對現代教學有了更高的要求，即要在教學過程中體現學生的主體地位。怎么體現？筆者認為最重要的一點即是培養學生的自主學習意識。對小學語文閱讀教學而言，學生的自主學習意識關系著教學工作的成敗，因此，把握好學生學習熱情高漲的每一個時機，讓閱讀延伸到課外，延伸到學生的生活中，加大他們的閱讀范圍，拓展他們的閱讀視野，是教師提高閱讀教學質量的有效途徑。要想實現這一目標，還需要教師用心揣摩學生的心理，觀察他們的情緒變化，時刻了解他們的動態，改善他們的學習現狀，讓學習的動力始終在他們身上凝聚，引導他們積極的參與，培養他們的閱讀熱情。
　　筆者曾對低年級的學生做了很長時間的觀察，并對他們心理狀況進行過深入的分析。以本班學生小明為例。小明在二年級時本是一名成績優秀的學生，但進入到三年級之后，在前兩課中筆者發現他的閱讀理解能力出現了下降趨勢，而在學習古詩《山行》和《楓橋夜泊》時卻又突然提高，對詩中的文字、詩義等都理解得相當透徹。這時筆者迅速抓住了這一契機，在課堂教學中讓小明“代師授課”，同時在課后筆者加大了對小明的引導力度，適時鼓勵他去閱讀《唐詩三百首》，并鼓勵他多向筆者提問。如此，小明在以后的學習過程中又回復了二年級時的狀態，且一直將這種狀態保持了下來。通過這個案例我們可以看出，把握住時機對學生的學習來說是多么的重要。拋卻造成學生成績反復的原因不談，只要教師能夠充分了解學生，就能夠找到正確的教學方法，并且以此為基礎，提升我們的教學效果。
　　三、把握學生心理，提升閱讀能力
　　心理作用是影響學生學習成績的關鍵，作為一名小學語文教師，我們應該能夠掌控學生的心理，以順應的姿態迎合學生的心理，而不是一味嚴加管教，一路督促他們向著學習的目標前進。嚴格來說，學生不穩定的情緒可以體現在他們的性格里，但卻絕對不能體現在學習上。把握好學生的心理，把握住每一個學生參與的時機，給學生們更多的鼓勵，滿足他們的心理需要，并利用這種心理提升他們的閱讀能力，這是一種巧妙轉化的過程，同時也是小學語文教師素質的體現。如利用學生們愛玩的特性，創設一些文字游戲，利用學生們的好奇心理，創設帶有懸念的故事情境，利用他們愛表現的心理，引導他們去讀一些課外讀物，并且讓他們在課堂上講一講自己都讀過哪些讀物，以及他們的心得體會等等。然而，這又是一項煩瑣而又艱巨的任務。在這項任務中，“教師”一詞又多了一層含義，教師的工作不再只是教學，同時還有心理分析這項更加重要的工作。
　　在小學語文教學的課堂上，教師要善于創造機會，誘導學生全身心地參與到學習過程中來；同時教師要善于把握機會，把握學生的心理。此外，教師還應當將培養師生情感放在重要的位置，多與學生溝通，放下教師架子，讓自己充分融入到學生中間去。只有這樣，教師才能更加準確地把握孩子們的心理，而孩子們也更樂于將心里的話對教師表白，樂于完成教師布置的每一項任務，樂于在教師的引導下愛讀、多讀，從而真正提高他們的閱讀能力。
　　總而言之，培養學生們的參與精神，是閱讀教學的關鍵所在。對學生們來說，課堂永遠不是他們獲取知識的唯一場所，薄薄的一本教科書，更是遠遠無法滿足我們的教育需要。因此，加大教學力度，拓展第二、第三課堂，讓更多的課外讀物成為學生們的教師，幫助學生奠定扎實的知識基礎，幫助他們提高閱讀能力，是提高閱讀教學質量的有效途徑。
　　參考文獻：
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