如何輕松愉快地實施初中數學課堂教學

　　摘 要：在新課改的背景下，初中數學要想實現高效化，就應著力營造輕松愉悅的氛圍，逐步激發學生的興趣，才會更好地開展教學活動。教師要結合具體的初中數學案例，系統分析輕松愉快地開展初中數學教學的對策。
　　關鍵詞：輕松愉快；初中數學；課堂教學
　　初中數學教學在素質教育形勢下，面臨轉變教學模式的任務，實現課堂教學的有序化、高效化和規范化。本文從課前備課到課后鞏固，以具體的教學案例，論述實現初中數學輕松愉快化教學的策略方法。
　　一、課前備課需注入新鮮元素，立足于學生實際的學業水平
　　初中數學是一套系統化、規范化的學科體系，其牽涉內容多、包含知識面較為廣泛，同時難度也比小學提高不少。初中生難免會感到有些不適應，認為數學無非是整天跟數字打交道，大家的精神提振不起來，長期以來僵化的教學模式也不利于學生在課堂上施展聰明智慧。為此，教師不妨另辟蹊徑，改變過去學生“被動化”的教學境地，調整備課思路，在課下想方設法激活課堂氣氛，讓學生們不再單純感到數學是抽象的、不可“深入研究”的學科，促進課堂教學由被動到主動徹底轉變。教師要以構建輕松愉悅的課堂為基本目標，千方百計準備好教學方案，當然也要把握細節化問題。例如，用多長時間鞏固所學和引入新課；怎樣突出重點和難點；采用什么方式活躍課堂氛圍、激發學生學數學的興趣；怎樣有效地讓學生在輕松的狀態下理解和掌握例題；如何適當地拓寬教學內涵等。這些問題教師均要在備課中有所考慮，當然，最終敲定課堂實施規劃要以學生實際的數學學業水平為基礎，教師要對學生日常已具備的數學技能、數學方法和基礎知識做一番宏觀的研究，以便于更科學、精準地制定出切實可行的教學方案，力求每一位學生均能在輕松、歡愉的情緒下學好數學。
　　二、創新教學模式，打造和諧、平等、民主的課堂教學
　　（1）采用多媒體開展情趣化教學。在新課標的影響和刺激下，為數不少的課堂均把多媒體作為輔助性教學儀器，這可最大限度地增加課堂教學的氛圍。毋庸置疑，初中生正處于青春發育期，智力水平得到了初步的開發，同時受到強烈的好奇心與求知欲的驅使，人格也在逐步完善和健全。教師要順應學生們這一獨特的心理特質，采用多媒體這一先進的教學手段，借助于視聽結合的生動效果，將抽象的數學知識具體化、形象化，改變過去枯燥、乏味的“一言堂”灌輸的教學方式，滿足學生們的學習需求，激活大家學新知識的興趣，這樣學生們會在“寓教于樂”的課堂環境下學到真正的新知識。例如，學習“平面幾何”圖形時，在講到“線段”“直線”和“射線”的概念和性質時，若讓大家僅按照教材論述，則頓覺理解難度大。這時，教師可借由多媒體將幾個圖形在生活中的形象展現出來，只見學生們看到幻燈片上有一雙筷子、一條柏油路和一束手電筒發出的光線。教師可提問大家生活中的幾個場景分別代表了什么幾何圖形。學生們經由預習教材知識，便很快地知道了兩個端點固定的筷子是線段，往兩邊無限延伸的是直線，往一邊無限延伸的光線是射線。由此一來，學生們既能將復雜難懂的幾何概念生活化，也能在歡快的情緒中感受到數學的無限魅力。
　　（2）教師要徹底轉變教學模式，讓學生體驗作為課堂“主人公”的喜悅之情。傳統的數學課堂之所以不那么充滿生機、不令人愉悅，一個很大的原因就是教學模式的老套、程式化和機械化，長此以往，學生們會喪失對數學課堂的興趣，也感受不到學習的快樂。有鑒于此，教師要讓每一位學生真正地感受到課堂帶來的無限精彩，使他們均懷揣著濃厚的興趣和快樂的心緒配合教學，就需讓學生“主宰”課堂，確保學生能及時地領會當堂課所講的內容。例如，學習“四邊形內角和定理”時，教師不能像過去那樣泛泛地給學生們講解定理的推導、證明過程，僅單純讓學生們記住定理內容，而是要變教師“主動地傳授”為學生“自覺地探究”，切實發揮大家的主觀能動性和創造才能，挖掘自身的思維潛質，在自我探索、解決疑問中發現數學的趣味，體會正確解答數學問題后的喜悅心情。學生們起初苦于無思路和公式求四邊形內角和，教師可稍作提醒：必要時可使用幾何工具與前面所學的知識。學生們通過翻閱，均熟悉之前學過的三角形內角和是180度，大家就想到怎樣把四邊形往三角形上“靠攏”和轉化，經過苦心琢磨，小組討論，各抒己見，集合多位學生的才干，最終想到了作輔助線，聯結四邊形不相鄰的兩個頂點，就將原圖形分解成兩個三角形，已知三角形的內角和是180度，那么由兩個三角形組合而成的四邊形內角和自然而然是360度，推而廣之，全部四邊形均符合這一定律。學生們借由獨立思考、善于探究的精神解答了未知的數學問題，心情會格外的激動和興奮，由此更萌發了對數學這門功課的喜愛，會愈發感到再困難的數學問題，其解答均離不開一個個小問題的鋪墊。換言之，在解答未知問題時，要充分將其轉化、分解為已知，才能在松弛、身心舒展中解答出來。
　　（3）教師要及時予以鼓勵和鞭策學生，構建全新的師生關系。初中數學具有“承前啟后”的作用，一方面，是對小學初等數學知識的深化與拓展，另一方面，又是對將來高中乃至大學高等數學的鋪墊。為此，教師要明確初中數學教學的“特殊”作用，在實施中，要站在全局的戰略高度，一切以學生課堂的內心需要為根本出發點，與學生開展平等有益的對話與互動，使各種有利于提高教學效率的積極因素競相迸發出來。例如，學習“一元一次不等式”時，教師為了檢驗大家的自學效果，可提問：解答一元一次不等式和一元一次方程的區別是什么？學生會這樣回答：“一元一次不等式的解法實際上和一元一次方程如出一轍。”學生回答完畢后，不論對錯，教師都要請其先就座，并用和藹可親的激勵性話語來鞭策學生。緊接著，教師要將解法完整地、全面地講述出來，學生們聽完后，會明確自己探索方法的不足之處，還需注意“不等式的變號法則”，這是作為方程無須考慮的問題。學生們頓時恍然大悟，教師可再讓相應的學生重復一遍完整的解法，不但能讓自己記憶深刻，更能給全體學生留下難忘的知識印痕。久而久之，學生們對數學教師不再感到有心理隔閡，師生之間形成了默契的“亦師亦友”的親密關系，建立了淳樸和深厚的友誼。這不但能讓學生在平等、融洽、協作的氣氛中完成本節課的學習，更能在維持學生自尊心的同時，保持他們學數學的興趣，讓大家在放松、歡快的氣氛中度過有意義的45分鐘課堂時間。
　　三、教師要科學化評價課堂教學的效果，引領學生反思所學知識、查缺補漏
　　課堂結束時，教師要全面、公正、客觀地評價教學成果，帶領學生簡要地回顧一下課堂提要，促使大家養成反思教學的良好習慣。在溫習的同時，明確個人不足或者不熟悉的地方，第一時間彌補知識缺陷與漏洞，學生們便會樂于學習，完全避免過去死氣沉沉的課堂局面。
　　結語：初中數學課堂要持續地改進與創新教學模式，根據學生們的心理需求，豐富教學內涵，在樹立生本教育理念的同時，讓大家都在輕松愉快的狀態中學到新知識，實現教學質量的有序提升。
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　　（江蘇省海安南屏中