初中物理課外小實驗的教學

　　摘 要：物理是以實驗為基礎的自然科學，物理上的很多概念、原理、規律都是由實驗獲得的。學生通過觀察老師的演示實驗以及自己做實驗，不僅理解了物理原理，還鍛煉了動手能力。課外小實驗不屬于老師的教學范圍，考試也考的很少，因此，很多老師在教學中將它忽視了。事實上，課外小實驗可以在物理教學中發揮大作用，教師要重視物理課外小實驗的教學。
　　關鍵詞：物理；小實驗；教學
　　初中學生的課外時間比較寬裕，活動的內容比較豐富，而課外活動的本身就是課堂的延伸。如果利用課外活動做些簡單、明了的物理小實驗，就能擴大學生的視野，增加知識面，同時也能培養學生的學習興趣，提高運用物理知識的實踐能力。
　　一、課外小實驗的教學作用
　　（1）促進學生理解課本知識。學生通過課外小實驗，不僅深化了他們在課堂上學到的知識，還極大地豐富了他們的感性認識。比如，學完光的直線傳播知識后，可以讓學生在課外做一個小孔成像的實驗。在此基礎上，讓學生回答：在茂密的樹林里，會在地上看見一個光斑，這是為什么？再如，在學完大氣壓知識后，可以讓學生回家做一下紙片托水的小實驗；在學習變阻器知識后，可以讓學生自制一個變阻器來控制手電筒燈泡的亮度。這些小實驗，取材容易，操作簡單，但能起到鞏固課堂知識的作用，促進了學生對課堂內知識的消化與理解。
　?。?）可以培養學生的思維能力。物理教學并不怕學生沒有基礎，而怕學生有些生活經驗來干擾物理問題的思考。初中學生已經有了很多的生活常識與經驗，他們習慣于用生活經驗來思考物理問題，造成思維混亂。比如，在學習力與物體運動關系知識的時候，很多學生很認同亞里士多德的觀點，物體受了力，才可以運動，沒有力的作用，物體會靜止不動。因為，學生在生活中就有這樣的經驗：手拉桌子，桌子才動。手不拉桌子了，桌子就不動了，說明力是維持物體運動的原因啊。這個經驗嚴重影響了他們對力與物體運動關系的正確認識。如果及時地讓學生做一些小實驗，就可以糾正學生的錯誤思維。比如，讓學生做一個小球從斜面上滾動下來。先讓學生思考，在同樣的斜面上滾下，想讓小球滾的距離更遠，可以怎么辦？進而讓學生分析小球在沒有摩擦的平面上會滾出多遠的距離。最后使學生懂得物體在沒有任何外力的時候，可能會永遠作勻速運動，從而使學生更加深刻地理解牛頓第一定律，糾正了原來由生活經驗形成的錯誤思維。再如，學生在學習壓力與壓強知識的時候，常常把壓力與重力混為一談，對壓力與壓強兩個截然不同的概念也易混淆。那么在教學后，可以讓學生回家做做小實驗。比如，用鐵釘放在豆腐上，鐵釘不會鉆到豆腐里，假如把這個鐵釘尖子向下放入豆腐，鐵釘就鉆到豆腐里去了。這就說明，壓強不僅僅與壓力有關系，還與受力面積的大小有關系，它是完全不同于壓力的新的物理量。
　?。?）可以提高學生解決實際問題的能力。新課程要求我們的教學必須以學生得到全面發展為根本目標，不能只顧考慮傳授給學生多少知識，還應該努力提高學生的創新能力與解決實際問題的能力。小實驗，操作簡單，但能有效地提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。比如，讓學生分析一下鋼絲鉗上有哪些物理原理？并將每個物理原理的因素，在實際生活中驗證一次。還如，可以組織學生仔細觀察自行車的每個部件，看看物理原理在自行車上得到了怎樣的運用，提出你對某一自行車部件的改進意見。
　　在學習電功、電功率的知識后，可以回家讓學生觀察常用家電的電功率，觀察電燈泡里的燈絲粗細與功率的關系，也可以利用電能表與秒表測一下自己家里冰箱在工作時與待機時的功率。這樣不僅增加了對電功、電功率知識的理解，還有效地提高了實踐能力。
　　二、落實小實驗的教學措施
　　物理小實驗教學，常被很多老師忽視，總認為用小實驗所消耗的時間，還不如多布置幾個題目做做呢。其實，學生愿意在課后做各種小實驗，假如增加題目的量，勢必造成增加學生學業的負擔，還使部分學生產生厭學心理，出現嚴重的相互抄作業現象，對教學質量的提高沒有好處。那么在具體的物理教學中，如何做好小實驗教學呢？
　?。?）選擇適合學生做的實驗。小實驗屬于課后實驗，但它是課后實驗中較為簡單那種，不是大型的、綜合性很強的實驗。一般就是針對某個知識點、或者某個單一的物理原理而做的實驗。比如，用橡皮筋做一個簡單的測力計，主要就是在增加學生興趣的基礎上，讓學生通過實驗明白橡皮筋的伸長與受力成比例關系。
　?。?）器材要能自制。很多小實驗都是學生在家里完成的。學生的家里，各有各的情況，但多數家庭沒有專業的實驗器材，那么我們要求學生做的小實驗，盡量能使學生利用家里的壇壇罐罐，無須學生花錢去買器材。若都要讓學生花錢到市場上買才能完成的話，時間長來不及，而且增加了學生家庭的負擔，不利于開展，甚至會增加家長的反感。因此，布置學生的小實驗，要考慮器材的因素，不能盲目布置。
　?。?）一個器材多種實驗。在開展物理小實驗教學的時候，盡可能地利用簡單的器材，多做幾個思考性的實驗，這樣能很好地發展學生的思維，提高他們思維的靈活性。比如，雞蛋就可以做很多實驗：不用任何器材，如何鑒別生雞蛋與熟雞蛋（慣性）？做棒敲擊玻璃片，使雞蛋落水杯的實驗（慣性）；做雞蛋在水中沉浮的實驗（浮沉條件）；做雞蛋被吸入廣口瓶的實驗（大氣壓）等等。
　　總之，物理小實驗的開展，能很好地補充課堂教學，既能調動學生學習物理的積極性，又能提高學生的科學素質。只要我們老師在教學中加以重視，它的教學效能一定會發揮得更好。
　　參考文獻：
　　[1]梁旭.中學物理教學藝術研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
　　[2]教育部.全日制義務教育物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　（江蘇省南通市墩頭鎮初級中