怎樣提高化學課堂教學的有效性

　　摘 要：《基礎教育課程改革》中指出：“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”課堂教學有效性，指在教學活動中教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，即我們的化學課堂教學不但要效果好，還要效率高。
　　關鍵詞：化學課堂；有效性；效率
　　學習是為了提高學生的能力，引領學生將來能夠更好地接受生活或工作中的挑戰。在化學教學過程中，我們經常發現這樣的現象：做錯的題目往往是曾經錯過的，或者是曾經被反復強調的問題，這是為什么呢？這說明之前的反復講解都是無效的，雖然老師強調了很多遍但是學生并沒有消化掉，學生聽過后并沒有將這部分知識建構到自己的知識體系當中。這便涉及了課堂的有效性問題。課堂教學有效性，指在教學活動中教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，談談應該怎樣提高化學課堂教學有效性的問題。
　　一、目的明確，提高課堂的有效性
　　課堂教學的目標包括知識與技能目標、教學過程與技巧、情感態度與價值觀目標。新課程的這三維目標很明確實用，知識與技能是學習的基礎，因此，教師在備課時，要把各個知識點清晰有條理地安排，注重向學生傳授學習方法和各種記憶技巧。筆者在教學金屬及其化合物課時，以金屬鈉為例分析探究鈉的相關性質，在學生掌握鈉的性質的同時，引導學生歸納了探究元素性質的規律方法。這樣，在以后鋁、鐵等元素化合物的性質學習中，學生就可采用前面總結的方法進行自主學習，提高自己的學習效率。
　　化學課堂教學的教學過程要合理安排，這涉及教學的預設和生成性內容的安排。合理安排，即要預設，課前準備好，備教材也要備學生。課堂中生成性的內容要豐富、合理，教師要學會機智地利用生成性的教學資源。合理安排要便于學生的接受，在教師的設計下一步一步地將學生的思緒引入到有效的課堂學習情境中，學生就會積極、主動地根據教師的節奏去討論、去沉思、去傾聽，才能在快樂的氣氛當中學習知識，直至愛上化學課程的學習。
　　課堂教學中，筆者結合生活中的實際進行化學教學，吸引學生的注意力。如在教學金屬鈉的性質時，因為學生在生活中沒有接觸過這種金屬，所以學生難以理解。這時，我從常見的金屬鐵銅出發，先讓學生講出他對金屬的認知，在學生說出“堅如鐵硬如鋼”后，再通過實驗讓學生動手切割鈉，得出“軟如鈉”。這樣的教學，學生經歷了知識探索的過程，對鈉的性質就會留下深刻的印象，同時也重構了學生金屬知識的框架，學生對這門課程的熱愛程度大大增加，也學得輕松。
　　二、重視情境創設，調動學生有效的學習情感
　　（1）教學情境應與時俱進。化學教師應該運用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應與時俱進，讓他們學會關心社會的發展。例如在學習《無機非金屬材料》時讓學生自己查閱資料，了解生活中使用的各種材料種類，以及在高科技行業中的新型材料，還有材料帶給社會的改變。使學生了解到原來所學的知識與他們的生活密切相關，這樣學生就會非常感興趣。
　　（2）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。化學課堂中創設教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等。情境的創設要遵循學生的心理特征和認知規律，從學生的興趣角度出發創設情境，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。課堂中如果調動起學生有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
　　三、鉆研教材，確保知識的有效性
　　知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂學后奏效的內容。教學內容是否有效，影響著學生的學習狀態和學習效果。在課堂中，教師要避免重復教學學生已會知識，要多講解學生未掌握的知識點以及新的內容。學生的知識量增加了，就會產生愉悅的心理效應，這是進一步學習的原動力和催化劑。而課堂里教師只注重教學反復無效的知識，只會讓學生感到厭煩，從而導致學生課堂上走神，最終導致學生產生厭學心理。
　　教學作為一種有明確目的性的認知活動，“有效的課堂教學”將是我們一直追求的目標。在新課程理念指導下，教師要充分發揮學生主體作用，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。筆者雖然工作的時間不長，但感覺卻是翻山越嶺般的。課堂教學的有效性如何提高，我將會在以后的工作中繼續實踐，繼續探索。
　　參考文獻：
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　　（江西省上饒市二