初中英語課堂互動教學模式的研究

　　摘 要：互動教學模式有利于學生養成良好的注意力習慣，促進學生自主學習品質與合作互動品質的養成，使學生及時進行自我激勵。要在初中英語課堂教學中有效運用互動教學模式，需從三方面加以把握：設疑探究，提速互動課堂；創設教學情境，實現人景互動；培養團隊協作精神，實現團體互動。
　　關鍵詞：初中英語；課堂教學；互動教學
　　語言的最本質功能是交際功能，英語教學的根本目的就在于使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。《英語課程標準（實驗稿）》（2001年版）中也明確指出，情感態度、語言技能與交際能力的培養是中學英語教學應達到的基本目標。在教學實踐中，我們發現，采用互動教學模式能夠有效突破傳統的“填鴨式”的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂變得生動、精彩、充滿活力，有效地提高英語課堂教學質量。
　　一、互動教學模式在初中英語課堂中的應用價值
　　社會交互理論認為，學習是在環境、學習者、認知行為三個要素之間的互動下進行的，周圍環境對于學習者的認知發展過程起著重要的作用。英語課堂互動教學模式所強調的就是要讓學生在自然的互動環境中充分地發揮自身主觀能動性，使學生在教與學的過程中不斷表現、吸收、反思和自我調整，實現知識與興趣的共同增長。就其應用價值而言，可概括為以下幾方面內容。
　　第一，有利于學生養成良好的注意力習慣。互動教學中，教學任務環環相扣，教學活動形式靈活多變，可在有限課時內不斷給學生大腦形成新的刺激，使其注意力時刻被吸引到教學活動中。
　　第二，有利于學生自主學習品質與合作互動品質的養成。互動教學的內容主要表現為教師、學生、教材之間的各項信息傳遞活動，要完成章節學習目標，學生課前課后要通過自主學習、小組討論等多種方式來收集素材并歸納整理，最后在教師點評、師生互動討論的過程中完成階段性的學習任務。這些對于養成學生的自主學習能力與合作互動品質都有著明顯的幫助。
　　第三，有利于學生及時進行自我激勵。在生生、師生的交流互動中，學生可以更清楚地發現自己的閃光點，了解自己在英語學習中存在的問題，以針對性地調整學習行為，完成自我激勵。
　　二、初中英語課堂互動教學模式的運用
　　互動教學模式在英語課堂教學中主要體現為師生、生生間在教材理解與討論環節中的一些互動。而要使課堂知識點教學在輕松、自然的互動教學中更好地貼近學生的“最近發展區”，提高教學實效，因“互動教學”的特點，應重點從以下三方面加以把握。
　　（1）設疑探究，提速互動課堂。教材是學科教學的基本依據，英語教學同樣如此。但現行中學英語教材更多地關注了英語語言知識的羅列和學科知識體系的嚴密性、完整性，內容編排上并沒有很好地考慮到學生的接受能力、學習興趣等問題。對此，教師要很好地運用教學藝術，合理利用教材、多媒體、圖片、錄音帶等教學用具或設備來組織互動教學，實現生本互動，提速互動課堂。例如，在教讀仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy一課時，教師就可以在導入課程之初，就利用掛圖或多媒體播放圖片設疑，提出以下問題：“Is reading in the sun bad or good？”“ Is brushing your teeth twice a day？”“Is doing morning exercises good or bad？”……或者也可以結合課文錄音設疑置問，發出指令：①Does Maria’s father smoke？②What may smoking cause？③What must Maria do？要求學生邊聽錄音邊回答。其次，教師要注意引導學生在讀中理解、在讀中感悟，通過朗讀、字詞義辨析等方法，實現學生與文本的互動，以增強語感、發展語感，同時更有效地規范文化語言的內化。同樣以Unit 2 Keeping Healthy一課為例，教師可以要求學生結合文中情態動詞must及其否定形式must not的語法學習，對保持健康（Keeping Healthy）這一主題提出若干意見，“Go on talking about how to cultivate good habits to keep healthy.”由此，在課程教學中，學生獲取了更多的直接感受語言、積累語言的機會，并可通過對話或演講的形式加以表達，對鍛煉學生的英語語言能力起到了極佳的作用。
　　（2）創設教學情境，實現人景互動。圖片、實物、多媒體等可供利用的教學資源，在英語教學中都可以用于創設積極的教學情境，實現人景互動，為學生創造更多更好的學習、應用語言的有利環境，并以此來調動初中生學習英語的積極思維與學習興趣，培養和鍛煉其運用習得語言的能力，使課堂成為實踐英語的園地。譬如在Unit 5 Topic 1“How much do you kno/FrOu8J09UJQA3ek6L1I4A==w about China”一課的學習中，結束1a的課程后，教師就可以給出視頻、圖片等，要求學生結合所給資料，從“Known as”“Place of interest”兩方面概括中國Hong Kong、Macao、Taiwan等地的風土人情。有的同學在介紹Macao（澳門）時就作了如下表述：Although widely-known as a gambling city， Macao is also rich in cultural heritage， according to a tourism official in Macao……Macao is also increasing its cultural appeal with events like dragon boat races， firework displays， and music and art festivals.通過反復鍛煉，學生的英語運用能力自然而然地就可以得到提高，學習英語的興趣和信心也會不斷增強。
　　（3）培養團隊協作精神，實現團體互動。互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養，在提高個體英語語言能力的同時，以小組為單位的游戲、競賽、辯論等教學活動還能夠很好地促進學生之間的團體協作，實現班級整體英語水平的提高。在九年級上Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems一節的教學實踐中，筆者就安排學生們以4至6人自由組合為若干小組，隨機選擇“Sail pollution”“Water pollution”“Air pollution”“Noise pollution”“Light pollution”等作為演講話題，課前在網絡上搜索資料，討論整理后由各組代表發言、討論。從中學生們不僅可以提前熟悉教材內容，對“Sail pollution”等環境污染的相關知識有所了解，在查找資料和小組討論的過程中也能夠充分發揮小組互動合作的學習功能，互幫互助、共同進步，使英語學習變得更加生動、活潑，有助于教學效率的提高。
　　簡單來說，互動教學的教學過程就是課堂教學中教與學動態的交互影響的過程。在這一過程中，妥善處理好傳授知識與培養能力之間的關系，組織互動教學、營造人性化氛圍濃重的教學環境，對于學生英語運用能力的自主發展有著重要意義。
　　參考文獻：
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　　（廣東省河源市紫金縣紫城鎮中