摘 要：詞匯能力是語言學習的重要組成部分，詞匯量的大小是學習者所學語言水平高低的一個表現。教師要通過對社會情感策略的概念界定和高中詞匯教學的現狀分析，了解社會情感策略在高中英語詞匯教學中的重要性，并提供相關建議。
　　關鍵詞：社會情感策略；高中英語；詞匯教學
　　詞匯是語言的基本單位。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。要掌握一門語言，首先必須掌握一定數量的詞匯。《普通高中英語課程標準》對詞匯教學提出較高要求，對詞匯學習的要求不僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。
　　一、社會情感策略的概念界定
　　社會情感策略的概念來源于學習策略的研究。學習策略的提出是基于這樣一種設想：學習者是通過有意識地從事某種學習來達到某種學習目標，為此，他們對學習過程進行選擇，安排學習計劃，有效控制信息輸入。社會情感策略主要與社會活動有關，包括通過與人（如教師、學生等）交往、合作來獲取信息或予以澄清。社會策略是指語言學習者在整體的語言環境中與他人交流合作來習得語言，因此為學習者提供更多習得語言的機會；情感策略是指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法，因此學習者能更好地自我調控學習中的情緒、動機和態度。社會情感策略對學習者第二語言的學習起著十分重要的作用。
　　二、高中英語詞匯教學現狀
　　（1）教師方面的問題。有的教師在課堂上用消極的語言來督促學生學習，但這易使學生形成叛逆的心理，對學習漸漸地失去興趣。教學形式單一，缺乏靈活性。教師孤立地按詞匯表講授單詞，脫離了語境，導致學生不能學以致用。忽視了詞匯學習策略中元認知策略和社會情感策略的引導，缺乏培養學生的文化意識。語言有豐富的文化內涵，我們必須培養學生具有語言的得體性的認識。這也是屬于用社會情感策略訓練學生的內容之一。
　　（2）學生方面的問題。對教師教學的過分依賴，沒有養成良好的學習習慣，記憶單詞的方法單一，基礎知識不牢固。大部分學生記憶單詞的方法是讀，邊讀邊寫，教師在黑板上先寫出該單詞及其漢語意思，然后教學生造句。例如，在學單詞assume時，教師會在黑板寫上“assume假定，認為”，然后讓同學翻譯句子。這樣容易造成學生孤立地記單詞，只知道漢語意思去尋找英語單詞，造出來的句子不地道、不自然。另外，由于學生沒有掌握一定的學習策略，所以導致前學后忘，基礎知識不牢固。
　　三、社會情感策略在高中英語詞匯教學中的運用與建議
　　進入我校高中部的學生大多數中考的英語成績不理想。據了解，他們學習英語的主要困難之一是英語詞匯的記憶。這一直是打壓他們英語學習自信心和削減學習動機的主要原因。為幫助學生認識社會情感策略的作用，幫助他們提高記憶詞匯的能力，刺激他們的學習動力，教師可以把社會情感策略運用到詞匯教學中去。
　　（1）創設良好的語言學習環境，讓學生做到“用中學”。詞匯教學不應該囿于詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，學生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學環節中融入詞匯教學會使詞匯教學更加豐富，更具有實效性。為此，在教學中，英語教師要營造良好的語言氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境，向學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生有效地進行語言實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。
　　（2）組建合作學習小組。高中生心理較為成熟，可以較合理地調節自己的情感來學習，但高中特定的學習氛圍使得他們缺少合作學習的機會或者沒有形成交流合作的學習習慣，從而導致他們很難通過交流合作來提高英語水平。教師應在課堂上盡量用積極的教學話語來鼓勵學生并利用情感策略來營造一個開放性的學習環境，盡可能使每一個學生的獨立思考都得到關注、傾聽并吸納。
　　（3）培養學生將詞匯記憶化繁為簡的能力，激發記憶詞匯的興趣。對于一些難于記憶的內容，教師可鼓勵學生想辦法化繁為簡。如Negro、hero、tomato、 potato這幾個名詞的復數形式是+es，教師可幫助學生編成易于掌握的一句話：黑人英雄愛吃西紅柿和土豆。教師拋磚引玉，鼓勵學生自己創新，成功想出辦法的學生會得到其他學生的肯定，學生自己想出的東西往往比老師給出的要有趣得多。這樣能夠極大地激發他們記憶詞匯的興趣，有利于詞匯的學習。
　　詞匯的學習過程本是一個枯燥、乏味、甚至是痛苦的過程，在教學中使用社會情感策略，會使學生最大限度地發揮自己的特長，使他們在學習中可以時時感受到自己的進步，增強自信心和學習語言的興趣。情感策略在學習中的有意識使用，會使學生把合作看做是一種有效的學習方法，能使他們從同學或協作過程中學到很多東西，培養了批判性思維和創造性思維的能力，最終成為能夠自主學習的人。
　　參考文獻：
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