小班英語分層次教學(xué)的體會

　　摘 要：分層教學(xué)就是要承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識指明方向，不斷向新的知識領(lǐng)域邁進(jìn)，并在考試中取得優(yōu)異成績。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可通過制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，完成教學(xué)任務(wù)，在考試中能完成基礎(chǔ)性知識的題。
　　關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；個體差異性；英語
　　自2009年10月?lián)挝倚Ｎ璧缚?009舞蹈2個小班的英語教學(xué)任務(wù)以來，至今已有近兩年的時間了。這兩個班采用了我校近幾年來在英語小班課堂教學(xué)上的分層次教學(xué)模式，也是我任教以來第一次接觸分層次教學(xué)模式。通過自己的理論學(xué)習(xí)，加上兩年課堂實(shí)踐教學(xué)，自己對小班英語分層次教學(xué)有了一點(diǎn)切身的認(rèn)識和體會。
　　分層教學(xué)是針對我校舞蹈科中專及五年制大專學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的差異和教育的要求而提出的。在英語教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生個體差異的需要，以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)展，進(jìn)而使得英語的教學(xué)質(zhì)量大大提高。
　　我校的小班學(xué)生大部分來自省內(nèi)各個不同的學(xué)校，生源質(zhì)量本身有差異。而在2009舞蹈招收的學(xué)生中，他們在文化課方面還存在著年級的差異，大部分同學(xué)來自五年級和六年級，但也有個別同學(xué)來自四年級，還有個別同學(xué)來自初一和初二。因此，他們的文化成績基礎(chǔ)，尤其是英語，存在著較大的差異。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識差別較大，如果我們只以一些基礎(chǔ)知識好的學(xué)生的水準(zhǔn)教學(xué)，那么基礎(chǔ)知識差的學(xué)生學(xué)起來就會感到吃力；相反，如果只照顧一些基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，那么基礎(chǔ)知識好的學(xué)生就會不感興趣。所以采分層教學(xué)的方法，就能做到因材施教，符合教育規(guī)律，同時也符合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。這樣做既能照顧學(xué)習(xí)差的學(xué)生，又能鼓勵好的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)后，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到提高。
　　“分層次教學(xué)”就是指根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績，把他們分成不同的班級，對不同的班級在授課制下進(jìn)行不同教育的形式。很多學(xué)生沒有取得很好的成績，主要是因為他們沒有得到合理的幫助和好的教學(xué)條件，而和他們的智力水平和能力高低無關(guān)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機(jī)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和教學(xué)幫助的前提下都向好的方向發(fā)展。這時，就需要“分層次教學(xué)”來提供這種全新的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的班級語言學(xué)習(xí)氛圍。
　　2009舞蹈班級在新生開學(xué)之前，進(jìn)行了一次分班考試，通過靈活合理的試題將一個年級分成了兩個小班進(jìn)行英語分層次學(xué)習(xí)。1班為英語基礎(chǔ)較好的班級，2班為英語基礎(chǔ)較弱的班級。這樣就很容易在不同層次的班級里，實(shí)行教學(xué)進(jìn)度分層、作業(yè)分層以及教學(xué)過程分層。同時，也不是一個班里所有學(xué)生都在同一個水平線上。這時，就要求教師心中有數(shù)，在心中把學(xué)生分成不同層次，而不是規(guī)定某位同學(xué)是A等，某位同學(xué)是B等。作為教師，我平常做到心中有數(shù)，在實(shí)施過程中就可以做到因材施教。
　　分班之后，根據(jù)理論的指導(dǎo)，結(jié)合兩個班級學(xué)生的情況，我在實(shí)踐教學(xué)中，從以下三個方面進(jìn)行了有效的小班分層次教學(xué)。
　　（1）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)兩個班學(xué)生的個體差異， 對他們提出不同的目標(biāo)要求。由于1班的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)較好，對學(xué)習(xí)的自覺精神和學(xué)習(xí)態(tài)度都較2班要強(qiáng)，因此我就給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。同時，在課堂上要求他們回答綜合性的、有難度的問題。在掌握課本的基礎(chǔ)聽說讀寫外，我還額外給他們補(bǔ)充了與課文相關(guān)的難度較大一些的語法知識和閱讀練習(xí)，并配套了相關(guān)的習(xí)題，讓這部分學(xué)生通過多讀多做增進(jìn)英語學(xué)習(xí)的能力。具體給他們的任務(wù)是拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意。要求他們能準(zhǔn)確掌握英語基本語音知識和中學(xué)常見的英語語法知識，能夠熟練背誦單詞；能夠準(zhǔn)確背誦重要的課文，對日常交際中常用的對話要準(zhǔn)確使用，對常用的句型和用語要“張嘴就來”。對短文的要求是能掌握中心思想和主要情節(jié)，能聯(lián)系日常用語和句型。2班是基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生，在平時的教學(xué)中先讓他們學(xué)習(xí)簡單容易的課程，選擇一些較簡單的題回答。他們的詞匯量和對句型、短語的掌握沒有1班的學(xué)生那么扎實(shí)，因此，就需要循序漸進(jìn)。可以讀為主，讀錯的加以糾正；以背為輔，先在一些常用的單詞和口語上下工夫，在此基礎(chǔ)上接觸稍深一些的知識。同時還要在他們有進(jìn)步時給予相應(yīng)的鼓勵，使他們有成就感和自信心，更好地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　（2）在教學(xué)分層的同時，作業(yè)也分層布置。1班的學(xué)生在完成課內(nèi)的任務(wù)后，增加一些課外的閱讀和口語的練習(xí)。2班同學(xué)實(shí)行穩(wěn)步學(xué)習(xí)，做好書上和練習(xí)冊上的習(xí)題。這樣，全體學(xué)生積極性被大大激發(fā)，成績好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更快更好地掌握知識，成績不好的同學(xué)感到學(xué)習(xí)有了希望，通過自己的努力完成任務(wù)一樣可以得到贊美和鼓勵。
　?。?）由于學(xué)生們的層次不同，教學(xué)的進(jìn)度也要分層。在教學(xué)進(jìn)度上，兩個班級稍有差異，1班講的快些，2班講的慢些太難的就不講了。兩班差異大的時候，就會給1班多做一點(diǎn)習(xí)題和口語練習(xí)來平衡進(jìn)度。實(shí)際上分層教學(xué)并不影響進(jìn)度，相反學(xué)生有了不同的進(jìn)步，教學(xué)進(jìn)度也就正常進(jìn)行了。
　　經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，我觀察到，1班學(xué)生在其相對優(yōu)秀的基礎(chǔ)上都能夠積極主動地做好課前相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都能主動完成，相互學(xué)習(xí)，相互競爭的意識明顯，學(xué)習(xí)成績有很大的進(jìn)步。2班的學(xué)生由于只是在教科書范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，通過自身的努力也能夠很輕松地掌握要求他們學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)他們完成任務(wù)后也找到了自信心，嘗到了勝利的果實(shí)，從原來的不愛聽、不會聽，轉(zhuǎn)變到了積極主動參與課堂教學(xué)上來。
　　總而言之，英語教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就是讓每個學(xué)生都有所提高。
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　?。ńK省戲劇學(xué)