由建構(gòu)式探究談突破英語語法教學(xué)瓶頸

　　摘 要：教師要重視探究模式對激活學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主動性和潛能的促進作用。要注重構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、注重任務(wù)探究、互動表達等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知體驗，幫助學(xué)生熟練掌握語法運用規(guī)則，提高綜合語言運用能力。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；語法；建構(gòu)；探究
　　英語語法是課程教學(xué)的重點和難點，是維系英語知識技能轉(zhuǎn)化生成和綜合表達運用的橋梁。語法知識的枯燥無味、煩瑣難記、靈活多變等特點，使得學(xué)生望而生畏，久而久之形成了不愿學(xué)習(xí)語法，語法一用就錯的被動尷尬境地。如何突破上述教學(xué)瓶頸，將靜態(tài)語法轉(zhuǎn)換為生動活潑和情趣盎然的課堂教學(xué)，則是教師值得探究課題。筆者在教學(xué)實踐中，以建構(gòu)理念來優(yōu)化教學(xué)思維策略，建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀潛能，有助于激活學(xué)習(xí)思維，提高語法教學(xué)效果。
　　一、構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感
　　語法學(xué)習(xí)枯燥無味，其關(guān)鍵是未能真正調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動性和積極性，未能讓學(xué)生在自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)快樂過程。對此，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的“認知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論提出，創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言教學(xué)環(huán)境氛圍，更能夠激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思想情感共鳴，便于學(xué)習(xí)者輕松感受和接受。
　　筆者以為，構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知情感，利于學(xué)生掌握好英語運用規(guī)則。首先，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，鼓勵學(xué)生能自由展示學(xué)習(xí)知識才能。其次，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動探究，留給學(xué)生豐富的表達交流空間和時間。再者，注意因材施教和因生引導(dǎo)，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)自由發(fā)展和提高。這樣的情境環(huán)境運用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生積極情感思維，更能夠豐富語言學(xué)習(xí)認知過程。
　　在構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境中，能夠有效突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。例如，在學(xué)習(xí)比較級與最高級時，可要求學(xué)生能夠就課堂中的所有資源進行靈活運用?？梢髮W(xué)生能夠從書本的薄厚，同學(xué)之間的高矮、瘦胖、手掌大小等方面來予以比較。教師可將籃球、排球、乒乓球放在講桌上，要求學(xué)生進行比較，圍繞“big、small”等進行比較?？梢髮W(xué)生圍繞“Which one is the smallest”和“Which one is the biggest”等進行交流。在此基礎(chǔ)上，可逐步滲透比較級和最高級的運用規(guī)則，以此來幫助學(xué)生全面掌握和運用。通過構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境，一方面，能夠為學(xué)生提供更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)認知環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能；另一方面，能夠使得學(xué)生由被動強制學(xué)習(xí)接受語法知識，轉(zhuǎn)化為自覺主動運用，增強學(xué)習(xí)的綜合運用能力。
　　二、構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)探究，深化認知感悟
　　建構(gòu)主義認為，嘗試運用多樣化形式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)交流，能夠在有效增強學(xué)生認知感悟的基礎(chǔ)上，促進其學(xué)習(xí)知識技能內(nèi)化生成。以任務(wù)式學(xué)習(xí)探究，更能夠豐富課程教學(xué)過程與方法。
　　教師可從語法運用特點出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的資源力量，以合作探究為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標要求參與課程學(xué)習(xí)。首先，抓住語法學(xué)習(xí)中的難點來設(shè)計層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中了解和掌握。其次，引導(dǎo)學(xué)生采取同桌、小組等方式學(xué)習(xí)交流，形成互相學(xué)習(xí)和幫助的良好氛圍。再者，建議學(xué)生自己概括語法學(xué)習(xí)認知感悟過程，進行歸納總結(jié)，以此來加深理解記憶。
　　通過構(gòu)建這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)探究，更能夠幫助學(xué)生加深理解運用印象。例如，在學(xué)習(xí)“How much”和“How many”的運用中，可首先要求學(xué)生歸納出可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)運用形式，并要求學(xué)生能夠運用同桌互相提問的形式來了解哪些是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞？在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠各出10個自認為較難的名詞，提交小組學(xué)習(xí)討論，要求小組成員能夠辨別和解釋。教師則在幫助學(xué)生較為全面掌握運用規(guī)則后，講解“How much”和“How many”的使用規(guī)則，以便能夠幫助學(xué)生更好認知感悟。運用這樣的任務(wù)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標性更為明確，學(xué)習(xí)思維更為豐富，更能夠提高綜合運用能力。
　　三、圍繞互動表達交流，探究語法規(guī)則
　　建構(gòu)互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，不僅是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的必然需要，更是幫助學(xué)生了解學(xué)生掌握情況和及時調(diào)整教學(xué)策略的有效方法。學(xué)生通過交流，更能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題以及別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到取別人之長補自己之短的作用。
　　這種交流互動，應(yīng)該從語法學(xué)習(xí)的認知需要來創(chuàng)設(shè)必要的交流學(xué)習(xí)載體。尤其是注重問題探討，建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點，幫助學(xué)生全面參與語法學(xué)習(xí)認知和交流的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)“used to”時，可要求學(xué)生從“What do you often do”“What are you doing now”“What did you do last Saturday”等等來體味彼此之間的差異，并要求學(xué)生能夠在彼此合作交流的過程中，增強認知體驗，能夠?qū)φZ法表達運用規(guī)則有清晰的認知，尤其是運用過程中的注意點能夠有清晰的認知和感悟。
　　綜上所言，破解英語語法教學(xué)的瓶頸關(guān)鍵在于激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵學(xué)生在反復(fù)探究和綜合實踐運用過程中加深認知感悟，提高理解記憶效果。教師為學(xué)生構(gòu)建富有情趣的任務(wù)式學(xué)習(xí)情境氛圍，則是實現(xiàn)上述教學(xué)目標的必然前提。
　　參考文獻：
　　[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
　　[2]陳彩芹.初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].神州，2012（24）.
　　[3]張春藝.初中英語語法教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2009（21）.
　　（江蘇省徐州睢寧縣第二中