運用非語言交際于英語教學中

　　語言是人類最重要的思維和交流工具，而人類交際是通過語言交際和非語言交際的結合來實現。近年來，非語言交際在課堂教學中運用也廣泛受到更多教育者的關注。運用語言進行交際的過程其實也是教師發送語言信息，學生以語言信號為媒介接受信息，從而實現英語課堂交際。在這個過程中，除了進行語言交際，通常還伴隨著各式的非語言形式，其中包括面部表情、目光注視、姿態動作、手勢等。賓夕法尼亞大學的伯德惠斯特爾曾對同一文化背景下的人在對話中使用語言行為和非語言行為作了一個量的估計，認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。美國有研究還表明，在表達感情和態度時，語言只占交際行為的7%，而聲調和面部表情所傳遞的信息多達93%。事實上，如果教師能經常用非語言交際形式來傳達信息，一方面學生會潛移默化地掌握非語言交際的形式，另一方面也可從學生的一舉一動來了解、判斷其對信息的接收情況。有意識地將語言交際和非語言交際結合起來，應該有助于打造有益的課堂學習氛圍。
　　此外，由于不同語言文化的差異，非語言交際形式也代表不同的內涵，傳達了不同的意義。學生掌握非語言交際的形式，能更好地了解文化差異，在無形中提高了自身的理解力和表達能力。
　　非語言交際大體上可以分為四大類，包括體態語（body language）、副語言（paralanguage）、環境語（environmental language）、客體語（object language），前兩類可以歸納為“非語言行為”，后兩類可以歸納為“非語言手段”。具體的分類如下：①手勢語。手勢，不僅僅是指手的姿勢，還包括手指、手掌及人體上肢所傳遞的信息。②面部表情。主要是指通過人的面部表情來傳達信息的一種身勢語。人的面部表情通常有驚訝、快樂、悲哀、害怕、憤怒、厭惡和興趣等25萬種不同的表現形式，十分豐富。③近體語，是指“人們在交際中有意識地或無意識地保持著一種個人與周圍環境的距離，由此產生了對空間的看法、使用和構成，并用之傳遞信息。”④服飾語。簡言之就是“穿衣戴帽”。具體說來，在英語課堂教學中，教師的服飾不僅僅是個人的小事情，它是一個人文化知識、素質、風度的綜合表現，也是傳遞信息的重要途徑之一。服飾不僅僅是個人的小事，它是一個人的文化知識、自身素質和個人風度的綜合體現，也是教師傳遞信息的重要途徑之一。教師，為人師表。所以，教師的外在形象、面部表情、眼神及自然的手勢對英語課堂效果有著至關重要的作用。教師的形體、容貌配之以一定的服裝、飾物，就構成了其儀表，形成風度，儀表和風度是交際的“第一印象”。除此之外，英語教師課堂語言若能抑揚頓挫、高低適度，有適度的變化語速、語調、音量，則更能吸引學生的注意力而事半功倍。因此，非語言交際行為有助于在無形中促進課堂師生的情感互動，對提高英語課堂的教學效果起著非常重要的作用。有研究表明，課堂教學效果中的82%是通過教師的表情舉止等非語言手段取得的，而只有18%的信息是通過語言行為來表達的。那么，非語言交際在實際英語教學過程中都起什么作用呢？
　　一、通過運用非語言交際有效地補充有聲語言的不足
　　在英語課堂教學中，教師在進行信息傳遞時，常常伴隨著一定手勢語。比如，講一些動詞詞組時適當的手勢就彌補了有聲語言的不足：stand up 雙手平攤往上抬舉；sit down則反之，turn around則食指朝下做轉圈狀；well done，excellent！蹺起大拇指或鼓掌來引起學生的共鳴。同時，在課堂教學的過程，每一個學生對于所學知識的認識和理解會產生截然不同的非語言行為。比如：在課堂上，當學生沒有掌握和理解教師所講授的內容時，學生就會表現出木訥的表情。反之，學生如果露出了輕松的表情，并且能頻頻點頭，這就說明他為教師所講內容所吸引。因此，教師可以在課堂上根據學生的體態語反映隨時調節教學進度，甚至可以靈活地轉變教學方法，同時可以結合教師自身形象、恰當的體態語，把恰當的信息傳遞給學生，這樣適時地調節課堂教學進程，從而實現有效課堂教學。
　　二、運用非語言交際強調有聲語言的信息
　　教師在課堂上還可以借助非語言交際來調節學生的學習活動，如發現有的同學上課時心猿意馬，有經驗的教師往往不會直接去批評他，而是走近該同學，不用說一句話，通過眼睛注視以及近距離感就會對他產生一種威懾力，將他放飛的思緒拉回課堂。像這樣恰當的體態語表達，不僅維護了學生的自尊，學生在課堂上注意力也更為集中。曾經有人形象地說：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。”
　　三、通過非語言交際運用增加所傳遞信息的吸引力和生動性
　　非語言交際中的表情和手勢，在教學過程中有著重要的作用。英語教師通過面部表情、體態、手勢等對學生進行教學，可以激發學生的情感情緒活動，喚醒和吸引學生注意力，并激發學生的學習興趣。大家可能都有這樣的體會：聽廣播不如看電視，看電視不如現場聽報告。這是因為人面對面的信息交流，可以全面刺激人所有的感官，接受者不僅聽到傳播者的聲音，看到他的表情、動作，還可以及時地進行心靈溝通。所以說，在英語口語教學中，教師選擇和設計適當的教學方式來表達某種特定的意義，會起到“此處無聲勝有聲”的效果。英語教學是一種語言教學，教師在英語教學中若能恰當、合理地運用體態語，輔助于教師繪聲繪色地講解，就增加了有聲語言的準確性、趣味性和生動性，加深了學生的記憶理解能力，從而有效促進課堂教學的進行，提高教學效果，達到事半功倍。在上課時，能經常使用表情、手勢等體態語來示范有關單詞、詞組、甚至句子的意思。比如在討論“What job do you want to do”單元時，出現了很多關于職業的詞匯：cook、bus-driver、policeman、fireman、pilot、dentist、nurse、postman……請一些學生用自己的體態語言來解釋這些單詞，引得全班學生哄堂大笑。學生在充滿愉悅的氣氛中加深了對這些關于“career”詞匯的理解和記憶。再如，學習“protecting environment”實用的詞組：put litter into a litter bin，no smoking， take some photographs， take notes， shrug sb’s shoulders等，運用生動形象的體態語解釋比機械性地死記硬背要奏效實用得多，而且教師利用體態語所教授的詞匯會被學生深深地刻在腦海里。比如，在學生回答問題后，同樣說“Sit down”，挑著眉梢笑著說是對學生的鼓勵；若皺著眉頭生著氣說，是對學生的回答不滿意，這樣會挫傷他們回答問題的積極性，加深他們的畏懼心理。所以，現代教育界提出“將微笑帶進課堂”，作為實施愉快教育的途徑之一，收到了良好的效果。教師在課堂上，經常采用微笑教學來融洽師生關系，尤其面對那些對英語有厭學情緒、失去信心的學生，這樣，會鼓勵他們在以后的學習中有更大的進步。
　　四、通過運用非語言交際實現有效英語課堂
　　在英語課堂教學中，學生主要通過語言聽覺刺激和視覺刺激這兩種渠道來接受信息。其中，渠道之一“語言聽覺刺激”是感知和理解教師所傳達的有聲語言，而另一種渠道“語言視覺刺激”則是感受教師的體態語。所以在日常的教學中，只有把兩種渠道有效地結合起來，才能真正實現有效教學效果。有時在實際生活中的某一場合，學生會自然而然地聯想到老師在課堂所教的詞匯和與之匹配的體態語。此外，要加強非語言交際在英語教學中運用。應注意以下幾點，首先，要改變傳統的教學理念，培養學生了解和接受非語言交際行為的意識，讓學生慢慢體會到非語言交際文化的有效作用。其次，教師還應該盡可能創設環境讓學生熟悉非語言交際行為。比如在英語課堂上引入話劇或者角色扮演等。這樣，必然有助于豐富課堂內容，激發學生的英語學習興趣，獲得最佳課堂效果。
　　教師應真正理解、掌握，并恰當運用非語言交際來輔助教學，同時根據學生的特點對教材內容進行適當調整，并且借助生動形象的非語言交際進行呈現，從而激發學生的英語學習與表達的欲望。因此，非語言交際往往是激活英語課堂教學的催化劑，同時也是英語教學中不容忽視的重要內容。“體態語作為非語言交際的一種主要形式，屬于一種無聲的語言。”它能極大地使我們更全面、更準確地了解外國的文化，并有效地提高英語教學的效果。
　　（河南省潢川縣幼兒師范學