初中英語詞匯的有效教學探討

　　摘 要：詞匯是語言學習的基礎，英語詞匯教學是英語教學中的一個重要部分。教師要分別從學生和教師的角度，對初中英語詞匯教學中存在的問題進行分析并采取一些具體方法予以解決，讓學生更好地了解、掌握詞匯，以提高英語詞匯教學的有效性。
　　關鍵詞：初中英語；詞匯；教學
　　如果說英語學習如同蓋起一座大廈，那么英語單詞好比是蓋樓所需的磚塊，沒有磚塊的支撐，不可能有大廈的屹立。英語單詞是英語學習的基礎，詞匯多則英語相應能學好，反之亦然。《英語課程標準》（實驗稿）對初中畢業學生詞匯的學習和掌握作出具體明確的規定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。”基于新課標對初中生英語詞匯學習的要求，英語教師更應特別關注初中英語教學中詞匯教學的有效性。而當前詞匯教學的現狀，并不容樂觀。
　　一、初中英語詞匯教學存在的主要問題
　　（1）初中生英語詞匯學習中存在的主要問題。在教學中，我們經常會碰到一些學生因為不會拼寫單詞，致使題目做錯的情況。有些學生因為詞匯記憶困難，學習成績上不去，而失去了學習英語的興趣，甚至放棄了英語學習。具體來說，初中學生學習詞匯存在的主要問題表現在以下幾個方面。①學生英語基礎的差異導致良莠不齊。由于小學階段各地區、學校、師資力量的差異，加上學校和師生的重視程度不一，導致初中新生的詞匯能力參差不齊。有的學生小學六年從沒學過英語，有的學生學了幾年連26個字母都認不全。初中的學習任務相比小學明顯加重，不可能給學生過多的時間來補差，詞匯量差距導致英語學習的差距越來越大。②英語詞匯學習的難度引起厭學情緒。學習一門語言需要記憶很多的內容，而作為第二語言的英語，缺少語言學習的環境，記憶的難度也更大。英語詞匯浩如煙海，不好記，遺忘率又高，致使許多學生逐漸失去了學習興趣，甚至產生厭學心理。③學習方法的不當造成事倍功半。學生在學習單詞拼讀規則、拼讀技巧和構詞規則時，容易受母語漢語負遷移的影響，不能直接建立英語單詞的音、義之間的聯系。有的學生會采用漢語拼音為單詞注音，有的意識不到單詞的拼寫和讀音有規律可循，記憶單詞時常常是死記硬背字母排列組合，致使學生花了大量時間記憶單詞，效果卻不理想或不能有效地運用它們。④詞匯掌握評價的不當造成學而無用。很多學生在記憶單詞時，只知其一，不知其他，只能固定，不能變化。他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應的中文意思上，因此盡管背了不少單詞，但在運用時仍然捉襟見肘、處處被動。他們不明確掌握詞匯的評價標準，在平時的學習中也就不重視詞匯的運用，所以讓這些學生及時明確詞匯掌握的評價標準是教師詞匯教學的當務之急。
　　（2）初中英語詞匯教學中存在的主要問題。英語詞匯教學向來是教學中的重點和難點。作為教師，我們在英語詞匯教學中普遍存在的問題，大體表現在以下幾個方面。①教師沒有做到有意識地培養學生的思維能力。在教學某些單詞拼讀規則、拼讀技巧和構詞規則時，教師常常直接講解、歸納或舉例，而學生則處于被灌輸和被動接受的狀態。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學以及學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養，這樣學生詞匯學習效果就比較差。②教師在英語詞匯教學中沒有重視音標的教學。在課堂教學中，部分教師不重視音標教學，只是簡單機械地教學生跟讀幾遍，便繼續講解詞義和用法，導致學生不會用音標拼讀單詞，無法在詞音和詞形之間建立聯系，增加了單詞記憶的難度。沒有音標知識，學生更加無法獨立學習新單詞，這對詞匯量的擴充也造成了很大的障礙。③個別老師詞匯教學方法單一。為了追求課堂教學的效率，在教授單詞時，部分教師通常采用批量講解的方法，學生則以反復識記和練習為主。這種被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，從而對英語學習產生厭煩，造成惡性循環。
　　二、解決初中英語詞匯教學問題的幾點對策
　　（1）增強學生英語學習的自信心。保加利亞心理學家洛扎諾夫創立的啟發式外語教學法突出強調了自信心在外語學習中的作用。如果學生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和非凡的語言才能，就會使學習變得更加容易。因此教師在教學中應該因材施教，對學習困難的學生要寬容，對他們的點滴進步都要給以鼓勵和表揚。自信心是逐步建立的，是在取得點滴進步的同時受到外界贊許后樹立的。如果教師不放棄，學生永遠是有希望的。
　　（2）教會學生單詞識記的方法。①運用語音知識記憶單詞。字母或字母組合有一定的讀音規則，所以掌握單詞的發音可以幫助學生正確拼寫單詞。例如，知道元音字母組合are的發音，學生就可以輕松地記住careful、dare、hare等單詞；u如果處在開音節位置，又在輔音字母j、l、r、s后面時，讀[u（：）]音，那么學生就能輕松掌握July、influence、February等單詞。②運用單詞的結構記憶單詞。一個單詞并不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些含有具體含義的“構件”所構成的“有機結合體”。若按字母單個記憶，不但枯燥無味，而且難以記住，而按“構件”的意義去記，則效果完全不同，詞意清楚，印象深刻。英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數量有限。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。記住它們可以一當十，立竿見影。以詞根child為例，加上不同的后綴，可以構成childish（幼稚的）、childlike（天真無邪的）、childless（無子女的）、childhood（童年）等多個單詞。③分類記憶單詞。在學習初期，可以讓學生將單詞進行歸類，分為學科類、動物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運動類等等，然后在學習的過程中不斷添加、補充、擴充分類。歸類記憶單詞有助于學生發揮大腦潛力，更加全面系統地記憶單詞，又能觸類旁通。④通過聯想幫助記憶。引導學生通過展開積極、豐富的想象力，使所要記憶的單詞生動化、形象化，或者通過聯想在新舊單詞（比如已掌握的詞和生詞）之間建立起一種有趣的聯系，既令人印象深刻，又能達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，通過對立聯想的記憶方法，由good想到bad，由long想到short。將單詞eye中的兩個e想象為兩只眼，y就是中間的鼻子。
　　（3）使用豐富的教學方法，激發學生學習詞匯的興趣。①充分利用直觀教具、教學掛圖、幻燈片、課件和肢體語言，呈現生單詞，在英語單詞和直觀形象之間建立直接聯系，降低學生理解單詞的難度，加強學生對新單詞的印象，又可以吸引學生的興趣。②通過游戲、歌曲、表演、謎語、詩歌、說唱等形式輔助詞匯教學。教學游戲通常集智力、活動和競爭于一身，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑，課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。利用歌曲，把需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。或者要求學生將須掌握的單詞代入歌詞中，讓學生在反復練唱中糾正讀音，理解詞義。運用表演可以創造生動活潑的語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，使他們在交際情景中運用新詞匯，把“死”記單詞變為“活”用單詞，進而達到真正掌握。在詞匯教學中教師經常變化教學方法，可以給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。
　　（4）抓好音標教學，打好學習英語的基礎。學生學好音標，等于成功了一半。在英語教學過程中，尤其是初一階段，一定要抓好音標的教學，為學生進一步學習英語打下一個良好的基礎。教學音標的目的不僅是識讀48個音標，更重要的是培養學生運用音標的拼讀來學習單詞的能力。在教學生拼讀音標的同時，還要引導學生去比較歸納音標的讀音規律，為后面的單詞記憶打下良好的基礎。
　　（5）建立正確的詞匯掌握的評價標準。教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段，應該不斷思索，以靈活運用所學詞匯為原則來檢查學生是否掌握該詞匯。教師可通過以下幾種方式檢查：①創設語言環境，用所給單詞的正確形式完成句子；或根據所給單詞的不同詞性選擇正確的方法；②根據上下文意思及所給的首字母，填入適當的單詞；③用所學單詞造句；④完形填空，可采用選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據語境補全文章。
　　結語：初中英語教師應認真分析英語詞匯教學中存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學方法，提升學生對英語詞匯的學習興趣，努力擴大學生的詞匯量，并確保他們能精確透徹地理解所學的詞匯，能準確地使用詞匯，從而提高初中英語詞匯教學的有效性。
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　　（江蘇省如皋高等師范學