新課程實施過程中教師評價的五大誤區

　　誤區一：教學模式化的評價
　　一些學校在教學工作中，推行一種整齊劃一的教學模式，無論是在備課、上課、作業、練習、考試的哪一個環節中，都要求高度一致，不允許有任何一點的不同。無論是初中還是高中，無論是文科還是理科，都用一種模式要求。我們知道，教學是一種特殊的工作，教師是一個獨特的人，每一個學生也都是一個獨特的人，無論是教學方法，還是教學風格，都可能有一些不同，也應該允許有不同的存在。況且，每一學科又各自具有本學科的特點。因此，用一種整齊劃一的教學模式來進行教學管理，貌似合理，實則違背了教學規律，而且也扼殺了教師在教育教學中的創造性。
　　誤區二：公開課（優質課）的評價
　　一節公開課在教師個人的精心準備下，加之學校、教研組的幫助，現代化教學手段的利用，還有學生的努力配合，再加上多次的演練，一定會非常精彩。對其他教師的教學工作，也可能會有很大的啟發和幫助。但問題是：現在大多數的公開課（優質課），幾乎都是一種表演課，是上給聽課教師的，是給人看的，并不實用。表演的痕跡十分明顯：課堂設計完美無缺，學生回答滴水不漏，時間掌握分秒不差。試想一下，教學因素是多變的，哪有這樣完美無缺的課呢？這種只重形式，不重內容；只重手段，不重效果的公開課（優質課）又怎能讓人心服口服呢？這使人們不得不思索：以公開課（優質課）來評價教師是否合理，這樣的公開課（優質課）是否也應該打假呢？
　　誤區三：以榮譽來評價教師
　　在理論上我們承認，如果一名教師的教學水平高，教學能力強，教學效果好，使學生的身心健康得到了良好的發展，對工作又是兢兢業業，那么，這樣的教師是應當得到榮譽的，是應當有資格成為優秀教師的。事實上，他們也常常被教育部門評為優秀教師，成為大家學習的表率。只是，有時，某些并不如他們的人也獲得很多的榮譽。有時是“好哭的孩子有奶吃”，而不是誰的工作干得好。這時，那些兢兢業業、老老實實的普通教師也無可奈何，雖然他們還是一如既往地認真教學，但有時也可能產生心理的失衡。這雖然可能是個別情況，但危害性卻很大。因此，在實際工作中，要重視這個問題，要讓優秀教師的評定名至實歸。這樣，會鼓勵更多的教師認真教學，成為優秀教師。
　　誤區四：教師培訓
　　目前，一些教育培訓部門對教師的培訓工作是重形式，走過場，一次培訓上百人甚至上千人。培訓的內容多是教師知道的，所用的材料又多是東拼西湊的，以完成任務為目的，根本不考慮實際的效果。對教師在教學工作中所遇到的一些疑難問題，幾乎不作涉及，即使涉及，也只是蜻蜓點水。
　　誤區五：有潛力教師的評價
　　學校中有一些教師在教育教學工作中，不斷地進行教育教學的探索，努力學習教育學、心理學的知識，深入地鉆研本學科的知識，廣泛地學習相關學科的知識、教學方法，大膽實踐，努力創新，及時地吸收新的教育教學科研成果，并運用到教育教學工作之中。這些教師的教學效果在不斷提高，他們自身的綜合素質也在不斷提高。他們知道終身學習的重要，因此，在不斷地進行自我學習的同時，更希望能進修學習。他們是學校的骨干教師，也是學校最有潛力的教師，更是學校的未來希望所在。某些學校的領導知道這些情況，讓他們超負荷地工作，并極少讓他們得到榮譽。而個別優哉游哉的教師卻所得甚多，形成了“多干不如少干，少干不如不干”的局面，使那些有潛力的教師心灰意冷。加之有些領導怕他們進修后離開本校另謀高就，因此，采取遏制他們的辦法，不讓他們進修。結果，這些教師被逼無奈，有的只好“孔雀東南飛”。
　　總之，以上的幾個問題已經從根本上影響到教師隊伍的建設，能否很好地解決，將關系到我們國家的命運和中華民族的未來。那么，教師評價應如何進行呢？專家強調，評價不等于考試，不等于打分，更不等于排隊。不可能把教師評價的目標完全精細地量化，評價內容要與發展目標相結合，而且要準確把握發展性評價的關鍵和本質特征。同時，要分清長遠目標與階段性目標，重視被評價者的起點和發展過程，提倡多次評價。
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