新課程實(shí)施過程中教師評(píng)價(jià)的五大誤區(qū)

　　誤區(qū)一：教學(xué)模式化的評(píng)價(jià)
　　一些學(xué)校在教學(xué)工作中，推行一種整齊劃一的教學(xué)模式，無論是在備課、上課、作業(yè)、練習(xí)、考試的哪一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要求高度一致，不允許有任何一點(diǎn)的不同。無論是初中還是高中，無論是文科還是理科，都用一種模式要求。我們知道，教學(xué)是一種特殊的工作，教師是一個(gè)獨(dú)特的人，每一個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)特的人，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，都可能有一些不同，也應(yīng)該允許有不同的存在。況且，每一學(xué)科又各自具有本學(xué)科的特點(diǎn)。因此，用一種整齊劃一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)管理，貌似合理，實(shí)則違背了教學(xué)規(guī)律，而且也扼殺了教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性。
　　誤區(qū)二：公開課（優(yōu)質(zhì)課）的評(píng)價(jià)
　　一節(jié)公開課在教師個(gè)人的精心準(zhǔn)備下，加之學(xué)校、教研組的幫助，現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，還有學(xué)生的努力配合，再加上多次的演練，一定會(huì)非常精彩。對(duì)其他教師的教學(xué)工作，也可能會(huì)有很大的啟發(fā)和幫助。但問題是：現(xiàn)在大多數(shù)的公開課（優(yōu)質(zhì)課），幾乎都是一種表演課，是上給聽課教師的，是給人看的，并不實(shí)用。表演的痕跡十分明顯：課堂設(shè)計(jì)完美無缺，學(xué)生回答滴水不漏，時(shí)間掌握分秒不差。試想一下，教學(xué)因素是多變的，哪有這樣完美無缺的課呢？這種只重形式，不重內(nèi)容；只重手段，不重效果的公開課（優(yōu)質(zhì)課）又怎能讓人心服口服呢？這使人們不得不思索：以公開課（優(yōu)質(zhì)課）來評(píng)價(jià)教師是否合理，這樣的公開課（優(yōu)質(zhì)課）是否也應(yīng)該打假呢？
　　誤區(qū)三：以榮譽(yù)來評(píng)價(jià)教師
　　在理論上我們承認(rèn)，如果一名教師的教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，使學(xué)生的身心健康得到了良好的發(fā)展，對(duì)工作又是兢兢業(yè)業(yè)，那么，這樣的教師是應(yīng)當(dāng)?shù)玫綐s譽(yù)的，是應(yīng)當(dāng)有資格成為優(yōu)秀教師的。事實(shí)上，他們也常常被教育部門評(píng)為優(yōu)秀教師，成為大家學(xué)習(xí)的表率。只是，有時(shí)，某些并不如他們的人也獲得很多的榮譽(yù)。有時(shí)是“好哭的孩子有奶吃”，而不是誰的工作干得好。這時(shí)，那些兢兢業(yè)業(yè)、老老實(shí)實(shí)的普通教師也無可奈何，雖然他們還是一如既往地認(rèn)真教學(xué)，但有時(shí)也可能產(chǎn)生心理的失衡。這雖然可能是個(gè)別情況，但危害性卻很大。因此，在實(shí)際工作中，要重視這個(gè)問題，要讓優(yōu)秀教師的評(píng)定名至實(shí)歸。這樣，會(huì)鼓勵(lì)更多的教師認(rèn)真教學(xué)，成為優(yōu)秀教師。
　　誤區(qū)四：教師培訓(xùn)
　　目前，一些教育培訓(xùn)部門對(duì)教師的培訓(xùn)工作是重形式，走過場，一次培訓(xùn)上百人甚至上千人。培訓(xùn)的內(nèi)容多是教師知道的，所用的材料又多是東拼西湊的，以完成任務(wù)為目的，根本不考慮實(shí)際的效果。對(duì)教師在教學(xué)工作中所遇到的一些疑難問題，幾乎不作涉及，即使涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。
　　誤區(qū)五：有潛力教師的評(píng)價(jià)
　　學(xué)校中有一些教師在教育教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的探索，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，深入地鉆研本學(xué)科的知識(shí)，廣泛地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，及時(shí)地吸收新的教育教學(xué)科研成果，并運(yùn)用到教育教學(xué)工作之中。這些教師的教學(xué)效果在不斷提高，他們自身的綜合素質(zhì)也在不斷提高。他們知道終身學(xué)習(xí)的重要，因此，在不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，更希望能進(jìn)修學(xué)習(xí)。他們是學(xué)校的骨干教師，也是學(xué)校最有潛力的教師，更是學(xué)校的未來希望所在。某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)知道這些情況，讓他們超負(fù)荷地工作，并極少讓他們得到榮譽(yù)。而個(gè)別優(yōu)哉游哉的教師卻所得甚多，形成了“多干不如少干，少干不如不干”的局面，使那些有潛力的教師心灰意冷。加之有些領(lǐng)導(dǎo)怕他們進(jìn)修后離開本校另謀高就，因此，采取遏制他們的辦法，不讓他們進(jìn)修。結(jié)果，這些教師被逼無奈，有的只好“孔雀東南飛”。
　　總之，以上的幾個(gè)問題已經(jīng)從根本上影響到教師隊(duì)伍的建設(shè)，能否很好地解決，將關(guān)系到我們國家的命運(yùn)和中華民族的未來。那么，教師評(píng)價(jià)應(yīng)如何進(jìn)行呢？專家強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不等于考試，不等于打分，更不等于排隊(duì)。不可能把教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)完全精細(xì)地量化，評(píng)價(jià)內(nèi)容要與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，而且要準(zhǔn)確把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和本質(zhì)特征。同時(shí)，要分清長遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)，重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)和發(fā)展過程，提倡多次評(píng)價(jià)。
　　（甘肅省通渭縣李店中