高中物理概念引入的改革嘗試

　　概念教學是物理教學的重要內容，概念引入的好壞直接關系著后續知識的學習，是學好物理的基礎性工作。在高中物理教學中，如何將概念自然、有效地引入，讓學生能夠在最快時間內接受、理解和消化，并能夠留下深刻的印象？這就需要教師在新課標理念的引導下大膽改革，創新概念引入的方式，以提高高中物理教學質量。下面，筆者聯系高中物理教學實踐，就此問題與大家進行研討。
　　一、創設教學情境，引入物理概念
　　學生在進行物理概念學習之前，對生活中的自己比較熟悉的某些物理現象就有了一定的感性認識，對這些物理概念也有了一定的認識基礎。因此，在進行概念引入設計時，教師充分了解學生的學習基礎情況，加強物理與學生生活的聯系，創設學生熟悉的生活情境，從而引入物理概念，激發學生求知欲望，加強學生對物理概念的認識和理解，提高學生學習物理的興趣。例如，加速度概念是高中物理中的難點。在進行教學時，教師可以從學生認知角度出發，設置教學情境：高速列車在勻速狀態下以350km/h速度行駛了10s時間，在10s內蝸牛的速度從0加速到0.1cm/s，你認為兩者中誰的速度大？誰的速度變化大？從而讓學生初步認識到“速度變化大”與“速度大”是兩個完全不同的物理概念。接著舉例：小轎車的速度從0加速到100km/h，用了15s，旅客列車的速度從0加速到100km/h，用了300s，你認為兩者中哪個速度變化得更快？學生通過這樣的實例，經過比較、思考分析后，就能夠進一步明白加速度快慢的概念。
　　二、用感性激趣入手，加強概念引入
　　在認識物理概念時，一般會經歷以下三個階段：感性的具體→理性的抽象→理性的具體。因此，教師在將物理概念引入教學時，應該從感性的具體入手。即首先用實例或實驗引導學生進行觀察或思考，使其借助這些具體的實例或實驗而產生感性的認識，然后，對這些例子或實驗現象進行分析，找到現象背后的本質，即達到理性的抽象的認識層面，最后，再通過鞏固練習，讓學生從“理n4MNHHd0SFJBfJO6zzrcGA==性的抽象”的認識層面升華到“理性的具體”的認識層面，引導學生用所學的物理概念解決實際問題。一是運用實驗激發學生探究興趣，順勢引入物理概念。例如，在進行“全反射”概念的引入時，首先做一個演示實驗。將一束光線從玻璃下斜射到空氣中，然后將入射角慢慢地增大，當增大到一定角度時，讓學生觀察到折射光線消失的這一現象，并提問：請你觀察一下，這時反射光的強度有什么變化？為什么會有這樣的變化呢？學生為了弄清這一問題就會根據剛才演示實驗所看到的現象進行積極思考，能夠將學生的學習積極性有效地激發起來。此時，教師再順勢引入全反射的概念。通過實驗激趣的方式，能夠增加學生對概念的感性認識，從而有利于學生進一步理解物理。二是運用實例進行概念引入。在進行物理概念學習時，很多物理概念可以通過分析生活中實際例子而歸納獲得。對于此類概念，教師應該充分運用生活中實例，讓學生通過分析這些比較熟悉的實例來進行。
　　三、運用舊知識，做好概念導入
　　很多知識之間是相互聯系的。教師應該充分加強學生已有的認知與新知識之間的聯系。借助新舊知識的聯系，做好概念導入。讓學生在復習舊知識的過程中獲得新的知識，借助原有的知識去認識新的概念。在物理概念的引入時，很多學生對新概念的獲得主要依賴于原有的概念，在此基礎上，建立新的物理概念。例如在教學“電勢”概念時，先讓學生復習“場強”，讓學生在充分復習“場強”的基礎上，很自然地建立“電勢”概念。復習舊知識是從學生已有的經驗引入概念，其關鍵都是給學生展示感性材料，及時引導學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。
　　四、運用引導發現法，自主建立概念
　　新課標提倡開展研究性學習，重要的是培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，訓練學生參與實踐的能力。研究性學習在概念教學中的體現就是教師引導學生發現、理解和運用概念，激發學生的探究心理，引導他們結合自己的思維特點和已有的體驗，發揮個人的創造性，獨立思考，自行發現和掌握知識。引導發現的方法是多種多樣的，如電場和磁場的概念可通過邏輯推理引入；由力的概念可知，力是物體對物體的作用，物體間發生作用時，通常都是直接接觸的，而電荷間、磁極間的相互作用沒有直接接觸，那么電荷間、磁極間是怎樣發生相互作用的？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質，這就是電場和磁場。
　　總而言之，我們在高中物理教學中，應該充分認識到概念引入的重要性和必要性。堅持以新課標理念為指導，根據教學實際需要，有針對性地選擇導入方法，創設教學情境，從感性激趣入手，運用實驗、實例等直觀手段，運用新舊知識的聯系，讓學生在原有概念的基礎上，建立新的物理概念。當然，物理概念引入的教學策略是很多的，需要我們在實踐工作中不斷總結、不斷探索，這樣才能使教學理念與時俱進，也才能在物理教學中常教常新，保持教學的源頭有不斷創新改革的汩汩清泉源源不斷地流出。
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