高考政治主觀題設問的變式解析

　　一般而言，政治主觀題設問的構成要素主要包括主體、指向和設問的范圍。準確把握試題設問，根據設問的要求組織答案，直接決定答題的成敗。
　　一、設問中的主體變式
　　主體是設問的重要構成要素之一。同樣的材料，同樣的設問，主體不同，答題角度就會有所不同，這就是主體的設問變式。例如：“結合材料，運用經濟生活有關知識說明政府為什么要重視就業問題？”如果這一設問的主體（政府）更換為企業、公民等，答題的角度和內容就要相應變化。
　?。?）明確設問主體，整合相關主體的基礎和主干知識。關注設問中的主體變式要求我們在學習過程中要主動明晰每個模塊的相關主體，以主體為單位去整合相關的知識是有效的學習方法。如《經濟生活》模塊中的宏觀主體主要有政府（國家）、企業、勞動者等，《政治生活》模塊中的宏觀主體主要有國家、公民、黨、政府、人大、政協等；《文化生活》模塊中的宏觀主體則主要是包括各類性質和類型的文化。以主體為單位來整合知識體系，能培養學生迅速調動和運用知識的能力，提高解題效率。
　?。?）關注非重點主體對熱點問題的變式設問。《經濟生活》中的政府、企業、勞動者和《政治生活》中的黨、政府、公民等都是重點主體，除此之外與之密切相關的其他少數主體就是非重點主體。如《文化生活》中的大眾文化、外來文化等?！熬蜆I問題”在政治模塊中，更多關注的是黨、政府、公民等重點主體，而非重點主體則易被忽略。例如這樣的題目：運用政治生活的有關知識分析說明政協和人大在促進就業中的作用。政協和人大在就業熱點上是非重點主體，這樣的設問讓學生措手不及而導致答題失誤。因此，在考試復習中要關注非重點主體對熱點問題的變式設問。
　　（3）根據材料和設問內容本身判斷非顯性主體。非顯性主體包括隱含主體和隱形主體。有些設問主體不是教材中出現的明確主體，被稱為隱含主體。例如，“運用政治生活的有關知識分析說明，浙江省委為什么要重視解決就業問題？”這里的省委就是隱含主體。這一設問的解答需要學生運用相關知識去判斷，尋找隱含主體所指向的教材知識中的真正主體。在一個設問中沒有出現主體要素結構的情況稱為隱形主體。如“結合材料運用經濟生活有關知識，說明‘就業問題不但關乎生計，更關乎尊嚴’的道理”。這個設問本身沒有主體，但是根據內容可以判斷出隱形的主體是勞動者。找準這一主體是解答這一設問的關鍵，否則失之毫厘，謬以千里。
　　二、設問中的指向變式
　　設問指向一般分為“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面?！笆鞘裁础敝饕菍χ黧w進行事實分析，通過對主體存在的事實現象的分析來揭示內在的本質屬性。這類設問一般以圖表、漫畫等形式出現，解答時要遵循從現象到本質的原則?！盀槭裁础敝饕菍χ黧w進行價值（意義、影響、作用等）分析，如上述例子中分析的關于就業的社會意義，對勞動者的意義等。在這類設問中關鍵要區分不同性質的價值分析：作為價值分析的“影響”應該包含對不同性質的價值取向的分析，而意義分析指向的是積極、健康、向上性質的價值分析。如果不能明晰這一價值取向的差異，就會出現答題的失誤。“怎么樣”主要是對主體進行行為分析，通常以“措施、方法、建議、要求”等詞匯出現。例如，“結合所學經濟學知識，分析說明黨和國家解決就業問題的措施”。當然，這個設問的解答應該建立在以主體為單位的相關基礎知識之上。解題實踐中常出現綜合性指向的設問，這類設問常以“如何認識”“如何評價”“如何看待”等詞匯呈現。例如，“請運用《經濟生活》知識，談談你對這種觀點的認識？”綜合性指向的設問包含了事實分析、價值分析或者行為分析等多個指向，解答時要根據材料或者設問主體的具體情況，先進行指向判斷，然后進行解答，避免答題要點指向的偏失。
　　三、設問中的知識范圍變式
　　知識范圍限制主要有以下三種情形：模塊范圍限制、知識塊范圍限制和隱性知識限制。模塊范圍的限制是最常見的，解答時要關注明確的模塊知識范圍要求。知識塊范圍限制是指設問中明確限制運用某個模塊范圍中的某個知識塊來解答。例如，“運用辯證唯物主義的有關知識說明大學生面向農村基層就業的理由”。知識塊范圍限制的設問的解答首先要判斷模塊范圍，關鍵是對這一知識塊主體知識的掌握。隱性知識限制是一種新形式。隱性知識限制的設問中沒有一般意義上的模塊知識的范圍限制，也不能從知識塊角度去判斷模塊范圍，只能從設問的主體本身角度去解答。例如，“從實踐和理論上分析‘黨和政府重視就業問題’的理由”。對這一設問的解答，就要分別從實踐層面（主要是對材料呈現的事實信息的概括）和理論層面去分析。
　　解答政治主觀題一直是考生的“軟肋”，提升學生的解題能力也是眾多政治教師不懈努力的方向。對題目設問的準確把握是主觀題解答最為關鍵的環節，要通過解析這些設問主要構成要素的變式，把握主觀題設問的共性和規律，以期提高解題實效，提升能力，攻克“軟肋”。
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