錯誤分析在了解初中英語學情中的運用

　　學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，是教師確定教學目標和選擇教學方法的必要依據之一，也是課堂教學成功實施的保證。因此，教師必須充分了解學情。對于廣大英語教師來說，錯誤分析是一個了解學情的不錯選擇。本文試從初中英語教學的角度，談談錯誤分析在了解學情中的運用。
　　一、錯誤分析理論
　　（1）錯誤的定義。在錯誤分析理論中，錯誤分為錯誤（ error） 和失誤（ mistake）兩大類。錯誤是指學習者因未能掌握目的語體系而出現的錯誤，而失誤則是指學習者由于偶然的疏忽而未能正確應用已知規則而引起的錯誤。
　　（2）錯誤分析理論。錯誤分析理論是研究二語習得的一個重要理論。這一理論認為：學習者在外語學習過程中出現的語言錯誤，是其對目的語所做出的假設與目的語不符時出現的偏差。錯誤分析的目的是通過辨認、描述、解釋各種類型的錯誤來了解外語學習者處理輸入信息的方式，尋找錯誤來源，幫助外語學習者糾正錯誤。
　　二、在初中英語教學中運用錯誤分析了解學情
　　在進行錯誤分析時，教師應對兩類錯誤有所側重，即以分析語言錯誤（error）為主，兼顧分析語言失誤（mistake）。
　　（1）分析初中學生個性化的語言錯誤，了解其英語語言學能的個體差異。在二語習得中，語言學能又稱之為外語學能，是指學習者在外語學習中表現出的相對穩定的專門能力傾向。它對教師了解學生二語學習的個體差異有很大的幫助。語言學能分為語音編碼能力、語法敏感度、歸納性語言學習能力、聯想記憶能力四個因素。語音編碼能力是對新的語音進行編碼和記憶的能力，語法敏感度是學習和使用語法的能力，語言歸納能力是推斷語言規則的能力，聯想記憶能力是回憶語音和語法關聯的能力。語言學能因人而異，這使得二語習得者在學習中出現的語言錯誤千差萬別。教師如對這些個性化的語言錯誤追根溯源，就能在一定程度上了解學生語言學能的個體差異。例如，拼寫錯誤是初中生學習英語詞匯時常見的錯誤類型。導致這類錯誤的原因有很多：發音不準確、不熟悉語音規則、不熟悉英語構詞法、記憶方法不得當，等等。根據這些原因，教師可以對學生的英語語言學能作一定的推測：語音方面常出錯的學生可能語音編碼能力較弱，構詞法掌握不到位可能是語法敏感度比較欠缺。
　　（2）對初中學生的語言錯誤分類進行分析，了解其使用的英語中介語。中介語是外語學習者在語言學習過程中所擁有的一種介于其母語和目的語之間的語言系統。它是學生外語學習心理過程的反映。分析學生中介語中的錯誤，有助于加深教師對學生中介語的了解。在教學中，教師可以從以下幾個方面去做。①分析學生的語際錯誤，了解中介語中的母語干擾現象。語際錯誤是指由學習者的母語干擾引起的錯誤。初學英語的學習者，由于較為依賴母語，往往會無意識地在英語的運用中套用漢語的語言和文化習慣。漢語音節以開音節為主，而英語有開音節和閉音節之分，且多數為閉音節。初中學生由于受到漢語發音方式的影響，往往會在朗讀英語閉音節單詞時，在詞尾加上某些輕讀元音，導致發音不規范。②分析學生的語內錯誤，了解中介語中的語內干擾現象。語內錯誤是由目的語的語內干擾引起的。學習者在二語學習的過程中，有時會過度擴大目的語某一規則的使用范圍，從而引起錯誤。例如，在學習賓語從句時，學生們往往會出現類似的錯誤：“I don’t know where is my bag.”之所以產生這一錯誤，是因為學生們在賓語從句中直接套用了特殊疑問句的格式。③分析學生交際策略引起的錯誤，了解學生交際策略的一些特點。交際策略錯誤是指學習者在使用交際策略的過程中因不規范使用語言而導致的錯誤。在與人交際的過程中，由于語言能力的限制，學生會有意識地采取一些交際回避策略，導致語言使用的不規范。如學生在表達“I lose my way”這一意思時，因不熟悉“way”這一單詞，會回避使用該詞，轉而用意義近似的詞“road”來代替，說出“I lose my road”這一用詞不當的句子；或是干脆把目的語轉換成母語：“ I lose my ‘路’”。
　　（3）分析學生的語言失誤（ mistake），了解學生英語學習中的非智力因素。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等。學生語言失誤的產生與其非智力因素有關。對學生的語言失誤進行分析，有助于教師了解學生英語學習中存在的一些非智力因素。例如，抄寫作業中出現的錯誤可能是由于學生的不認真引起的；學生回答問題時詞不達意，可能源于情緒緊張。
　　結語：錯誤是學生在英語學習的過程中不可避免的。對于教師而言，錯誤為教師了解學生英語學習的情況提供了一個便利的通道。借助于錯誤分析，教師能了解學生英語學習的過程及現狀，以利于自己在以后的教學中制訂或調整教學內容和計劃。
　　（浙江師范大學外國語學