結(jié)合教學(xué)實際，批判性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課標(biāo)

　　何成剛，歷史學(xué)博士，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副研究員，全國歷史教師教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、副秘書長，教育部初高中歷史課程遠(yuǎn)程研修核心成員。主要研究方向為基礎(chǔ)教育與中學(xué)歷史教育。
　　《中國教師》：何老師好。對于一線教師來說，準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)是課程設(shè)計的首要問題，準(zhǔn)確把握歷史課程性質(zhì)有助于確定課程的目標(biāo)，并據(jù)此精選和組織教學(xué)內(nèi)容。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史課程定義為“人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，并從“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”四個方面闡述了歷史課程的基本性質(zhì)。您能否為教師們談?wù)勅绾卫斫鈿v史課程的基本性質(zhì)？
　　何成剛：與實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于歷史課程性質(zhì)的界定相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了你剛才提到的歷史課程的“四性”，即“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識上這確實是一個進(jìn)步。不過從字面上看，“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”似乎并不是歷史課程所獨(dú)有的本質(zhì)屬性，所以，我們要從歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)來把握歷史課程的性質(zhì)。這里，結(jié)合2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“四性”的表述以及我們的理解，可作如下的理解：
　　“思想性”指的是，歷史課程在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象、歷史事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的歷史觀、人生觀、世界觀和價值觀。
　　“基礎(chǔ)性”指的是，歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展線索和脈絡(luò)，通過對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析人類社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)原理（如學(xué)會運(yùn)用唯物史觀的原理分析人類社會現(xiàn)象）、基本方法（如運(yùn)用各種史料多角度分析人類社會現(xiàn)象）、基本能力（如掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史分析能力），學(xué)會判斷，學(xué)會思考，不人云亦云。
　　“人文性”指的是，歷史課程必須發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生具備初步的人文素養(yǎng)和人文精神方面的功能，如通過人類優(yōu)秀的歷史文化成果培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，用發(fā)展的眼光理解人類社會的進(jìn)步歷程，逐步形成正確的價值取向、積極參與社會和國家建設(shè)的思想意識。
　　“綜合性”指的是，歷史課程重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法論，運(yùn)用綜合的視角探究歷史現(xiàn)象、歷史事件的能力，最終使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。
　　需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動的教學(xué)實踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立地去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。比如強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學(xué)”混淆了，因為“歷史課程”并不隸屬于“人文社會科學(xué)”，因而不可能是“人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：歷史課程是義務(wù)教育階段課程設(shè)置中具有顯著的人文社會特色和歷史學(xué)特色的一門基礎(chǔ)課程。
　　《中國教師》：與實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，采用“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，突出了歷史學(xué)科的時序性、系統(tǒng)性，請您談?wù)剬Υ说目捶ê屠斫狻?br/>　　何成剛：與實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實是弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，代之以“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
　　我們都知道，時序性是歷史課程內(nèi)容設(shè)計必須遵循的一個基本原則。無論是實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，還是2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容編排，都大體遵循了歷史發(fā)展的時序性原則。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為不應(yīng)該厚此薄彼。實際上，歷史發(fā)展的時序性是一個基本的常識，修訂組專家對此并不具有“先見之明”的優(yōu)勢。說到“點(diǎn)-線”結(jié)合，我們看看實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)其中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，也有著鮮明的“點(diǎn)-線”結(jié)合的特點(diǎn)，只是未點(diǎn)破而已。
　　不過如果細(xì)究的話，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，也有與時序性相沖突的內(nèi)容編排。比如“中國現(xiàn)代史”部分，將“了解‘兩彈一星’……認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要作用”設(shè)置在“了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，認(rèn)識改革對于中國發(fā)展的重大意義”的學(xué)習(xí)要求之后，顯然不妥。
　　在歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，與實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實呈現(xiàn)出完善發(fā)展的一面。比如，關(guān)于太平天國運(yùn)動，實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生“知道洪秀全，了解太平天國運(yùn)動的興衰”。實事求是地說，洋槍隊很難歸入“外來侵略”的范疇，實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在“（一）列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯敝黝}下確實不妥。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不但修補(bǔ)了實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，而且增加了學(xué)生關(guān)于太平天國運(yùn)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，與實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生對于東漢史的學(xué)習(xí)。在實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，東漢史是以隱性方式存在其中，實踐證明，這種設(shè)計容易引起初中歷史教師的困惑。可以說，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在此問題上的處理比較到位。
　　《中國教師》：據(jù)我了解，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程設(shè)計思路，在課程內(nèi)容的編排方面做了較大的改動，針對這些改動，一線教師們在實際教學(xué)過程中應(yīng)該如何把握呢？
　　何成剛：我個人認(rèn)為，實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中大多數(shù)“學(xué)習(xí)主題”的基本內(nèi)涵是非常準(zhǔn)確的，并且遵循著歷史發(fā)展的時序性原則。這些“學(xué)習(xí)主題”多指向某一個特定歷史發(fā)展階段的核心社會特征，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索和基本脈絡(luò)，理解不同發(fā)展階段的時代特征。這種設(shè)計的積極意義是顯而易見的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，部分學(xué)習(xí)主題存在問題，容易導(dǎo)致歷史時序的錯位，削弱歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性，我認(rèn)為，可以通過修改完善的方式來解決。總之，我對實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式的內(nèi)容編排持肯定立場，不能因為其中存在的不足就全盤否定這種設(shè)計思路。
　　雖然2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已取消“學(xué)習(xí)主題”式的設(shè)計，但在教學(xué)實踐中，我建議我們初中歷史教師要將實驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排與2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史內(nèi)容設(shè)計結(jié)合起來，努力做到兼容并包。總之，在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主題的教學(xué)意識一定要突出，這樣的話，歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)才更清楚，歷史發(fā)展的階段性才更清晰。在2012年教育部“國培計劃”——初中歷史示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，這個觀點(diǎn)得到了參訓(xùn)學(xué)員的一致認(rèn)可。
　　《中國教師》：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”部分做了較大改動，提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。對于歷史教學(xué)評價的實施，您可否為大家提供一些良策？
　　何成剛：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分的闡釋，非常詳盡和周全，具體包括“評價的設(shè)計”（包括“評價目標(biāo)的選擇與確定”“評價方法的選擇”“評價標(biāo)準(zhǔn)的制定”）“評價的實施”“評價結(jié)果的解釋與反饋”，對于初中歷史教學(xué)具有鮮明的指導(dǎo)性和實踐性，這也是初中歷史課程改革實施十余年來廣大初中歷史教師在積極進(jìn)行教學(xué)評價改革方面取得顯著成果的體現(xiàn)。這里，我就歷史課堂教學(xué)中如何實施教學(xué)評價提幾點(diǎn)建議，供大家參考。
　　首先，要基于教學(xué)目標(biāo)來確定評價目標(biāo)、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性。簡言之，我們要清楚，教學(xué)評價的目的在于通過多種方式檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，要對教學(xué)過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。當(dāng)然，這里有一個前提，就是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。
　　其次，要將教學(xué)評價視為教學(xué)過程中的重要組成部分，而不是將教學(xué)評價看做是教學(xué)過程結(jié)束后實施的一種教學(xué)行為。換句話說，要將教學(xué)評價滲透到教學(xué)過程中去，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與進(jìn)步，并作出即時評價，從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。
　　再次，要注意評價方法的多樣性。不同的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)不同的評價方法。比如，在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，如果過于單一地使用一種評價方法（如測驗），不但會引起學(xué)生對于評價的反感，更會引起學(xué)生對于歷史教學(xué)的厭惡情緒，不利于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在確定評價方法時，不妨聽聽學(xué)生們的意見和建議，鼓勵學(xué)生采取適合自己的評價方法并給予指導(dǎo)。
　　最后，要注意教學(xué)評價的公開性及評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性。歷史教師要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)業(yè)作出公開的教學(xué)評價，使得教學(xué)評價成為被評價學(xué)生及其他學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的手段，同時允許、鼓勵學(xué)生對教師的評價進(jìn)行討論和“再評價”。在教學(xué)過程中，如有必要研制學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師應(yīng)該征求學(xué)生們的意見和意見，允許學(xué)生們對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論、評論，教師要積極采納學(xué)生們的合理意見、建議，這將有利于促進(jìn)教學(xué)評價的公正性和公平性。
　　《中國教師》：對于2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與任務(wù)的落實，您認(rèn)為目前最大的困難是什么？
　　何成剛：如果把歷史教學(xué)工作視為一種專業(yè)化工作的話，那么，沒有接受過歷史和歷史教育專業(yè)訓(xùn)練的教師（可能接受了別的學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練），這里說句不夸張的話，我認(rèn)為是不具備從事歷史教學(xué)的資格的。
　　眾所周知，教育部已于2011年底頒布了修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，同年底，制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這兩個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)初中歷史教學(xué)的依據(jù)。如果沒有接受過歷史和歷史教育的專業(yè)訓(xùn)練，怎么能理解其中的精髓和要義？怎么能開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？怎么能組織學(xué)生開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動？問題是，目前從事初中歷史教學(xué)的教師群體中，沒有接受過歷史和歷史教育的專業(yè)訓(xùn)練的人群的比重究竟有多大？我推測估計在50%左右，主要集中在中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。遼寧師范大學(xué)碩士研究生曲樂于2009年提交的碩士論文中提供了如下的數(shù)據(jù)：沈陽市某區(qū)13所初級中學(xué)共有初中歷史教師68名，其中歷史專業(yè)教師32名，出身于地理、中文、政治、音樂、英語等學(xué)科的歷史教師36名，歷史教師專業(yè)合格率不到50%，這個數(shù)據(jù)也基本反映了沈陽市的初中歷史教師專業(yè)合格率現(xiàn)狀。
　　近幾年，教育部和各級教育行政部門不斷加大對初中歷史教師的培訓(xùn)，取得了積極的效果，但從整體上看這一局面的改觀似乎還有一段很遙遠(yuǎn)的距離。況且，在很多地區(qū)，初中歷史在教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里是一個“小學(xué)科”“閑學(xué)科”“副學(xué)科”，他們輕視歷史學(xué)科的地位，隨意安排上課教師，不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致歷史教學(xué)根本無法達(dá)到《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從而給高中學(xué)校實施基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)帶來巨大的隱患。
　　即使專業(yè)合格的初中歷史教師，從全國來看，也存在著知識更新滯后、史學(xué)觀念陳舊、教育觀念落后等一系列的突出問題，無疑，這將成為制約初中歷史課程改革推進(jìn)的重要因素，間接影響高中歷史課程改革的進(jìn)程。
　　《中國教師》：針對這一現(xiàn)狀，您認(rèn)為應(yīng)采取哪些解決措施？
　　何成剛：在很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)的意識里，諸如音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科被歸入“薄弱學(xué)科”范疇。實際上，初中歷史學(xué)科也是名副其實的薄弱學(xué)科，需要關(guān)注和重視。我想，這一現(xiàn)狀必須得到改變。
　　一方面，希望初中歷史教師要有危機(jī)意識、憂患意識，要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，多看專業(yè)雜志，多與同行交流溝通。要根據(jù)自己的實際情況，制定個人專業(yè)成長規(guī)劃，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，確保自己在歷史課程改革推進(jìn)過程中不掉隊、不落伍，尤其要利用信息化社會帶來的網(wǎng)絡(luò)閱讀便利，迅速更新自己的知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的教育視野，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。
　　另一方面，也是最重要的方面，就是希望各級教育行政部門要真正從思想上高度重視這一問題的嚴(yán)重性，從政策和經(jīng)費(fèi)上提供大力支持，加強(qiáng)區(qū)域教研隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)力度。對于在崗的專職非歷史專業(yè)出身的歷史教師，教育行政部門要真正關(guān)心他們的專業(yè)成長，比如可以提供2—4年的業(yè)務(wù)進(jìn)修支持，進(jìn)修后仍不達(dá)標(biāo)的，再考慮調(diào)離歷史教學(xué)工作崗位；取消兼職的非歷史專業(yè)出身的教師從事歷史教學(xué)工作的資格；新入職的初中歷史教師必須確保專業(yè)合格。
　　《中國教師》：新學(xué)期馬上開始了，教師們即將在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展教學(xué)，您對教師們還有哪些建議？
　　何成剛：實際上，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”部分，就如何開展歷史教學(xué)提出了一些寶貴的建議，如“堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷”“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣”“注重對基本史實進(jìn)行必要的講述”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考”“注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化”“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。我希望老師們能夠認(rèn)真領(lǐng)會，并在教學(xué)實踐中貫徹落實。
　　除此之外，我想特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是希望老師們能夠認(rèn)真地研究2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并能結(jié)合教學(xué)實際情況，基于專業(yè)判斷，批判性、創(chuàng)造性地實踐2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂“批判性、創(chuàng)造性地實踐”，指的是敢于對2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學(xué)科及歷史教學(xué)的特點(diǎn)。
　　比如：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：（隋唐時期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。
　　文成公主入藏的史實屬于唐代民族關(guān)系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將兩個歷史事件或歷史現(xiàn)象“合并”起來論述，實屬不妥。建議初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計中實施“拆解”策略，分別展開教學(xué)。同時，在講解唐代民族關(guān)系和睦時，還可以例舉回紇、南詔等少數(shù)民族政權(quán)與唐朝中央政府發(fā)展友好關(guān)系等史實。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：（隋唐時期）知道“安史之亂”導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。
　　唐朝滅亡后出現(xiàn)的五代十國亂局，已經(jīng)不屬于隋唐時期，在教學(xué)過程中，歷史教師要告訴學(xué)生，五代十國亂局，是介于唐宋之間的一個分裂時期。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國近代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：以張謇舉辦實業(yè)為例，初步認(rèn)識近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
　　在2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，張謇興辦實業(yè)被設(shè)置在康梁維新變法之后，義和團(tuán)運(yùn)動之前。實際上，張謇興辦實業(yè)始于19世紀(jì)末，終于民國初年的20世紀(jì)20年代初期。在歷史教學(xué)過程中，教師如果能在張謇興辦實業(yè)的基礎(chǔ)上，介紹劉鴻生1914—1948年間興辦實業(yè)的艱難與坎坷，更有助于學(xué)生認(rèn)識清末至民國時期中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國現(xiàn)代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：了解人民代表大會制度和政治協(xié)商會議制度，知道中國特色社會主義的民主政治。
　　嚴(yán)格來說，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“政治協(xié)商會議制度”是研制者杜撰出來的政治術(shù)語。作為嚴(yán)肅的指導(dǎo)教學(xué)的政府文件，必須使用完整的政治術(shù)語，即“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”。這是我們歷史教師在教學(xué)時應(yīng)該留意的。
　　了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要作用。
　　這一表述極易對歷史教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)和偏差。因為將“兩彈一星”和雜交水稻的史實納入教學(xué)，絕對不是讓學(xué)生了解作為科學(xué)尖端技術(shù)的這兩項重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務(wù)。我個人的理解是，前者教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兩彈一星”的精神，即中國科學(xué)家熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀的精神。后者教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)袁隆平50多年來在雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域取得的世界成就，認(rèn)識到袁隆平為解決中國糧食自給和世界糧食安全問題作出的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)袁隆平“為國為民為事業(yè)不畏艱難、勇于付出的獻(xiàn)身精神；勇于追求真理、不迷信權(quán)威、不因循守舊、不斷探索的創(chuàng)新精神；注重理論聯(lián)系實際、勤奮進(jìn)取的務(wù)實精神；顧全大局、不計名利、甘為人梯的協(xié)作精神”，而不應(yīng)該是“認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要作用”。
　　類似的例子還有許多，希望老師們在學(xué)習(xí)、實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，體現(xiàn)研究角色，保持主體意識，做到“用課標(biāo)教”，而不是“教課標(biāo)”。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于指導(dǎo)性文件，而非指令性文件。
　　（責(zé)任編輯：林