教學(xué)即評價，在教學(xué)過程中開展評價

　　張漢林，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院歷史教研員，北京市中學(xué)歷史骨干教師，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》特約研究員，全國歷史教師教育學(xué)會常務(wù)理事，教育部普通高中歷史課程遠(yuǎn)程研修核心成員。
　　《中國教師》：與實驗版的初中歷史課標(biāo)相比，2011年版課標(biāo)在諸多方面作了新的厘定，對于課標(biāo)的變化，廣大教師們有什么樣的反應(yīng)？
　　張漢林：歷，過也。過，經(jīng)過，超過。作為歷史教師，最不拒絕變化的發(fā)生，因為我們懂得變化的必然性與必要性，但我們也不盲目歡呼變化的到來，因為我們懂得變化的曲折性與反復(fù)性。
　　按照國際慣例，每隔一定的年限，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都要根據(jù)學(xué)術(shù)發(fā)展和教育實踐進(jìn)行修訂。所謂世易時移，變法宜矣。比如日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（相當(dāng)于我國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)），每十年修訂一次。實驗版課標(biāo)頒布于2001年，距2011年版課標(biāo)的出版，恰好十年。
　　十年來，廣大歷史教師在閱讀課標(biāo)、使用課標(biāo)的過程中，加深了對實驗版課標(biāo)的理解，同時也發(fā)現(xiàn)了實驗版課標(biāo)存在種種不足。在這期間，教育部組織相關(guān)部門多次向廣大教師征求對于課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。因此，對于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，廣大教師是有心理預(yù)期的。
　　對于課程目標(biāo)的變化，廣大教師是基本認(rèn)可的。2011年版課標(biāo)不僅在橫向上把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”三個維度，而且在縱向上明確規(guī)定了初中歷史課程的總體目標(biāo)、板塊目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。板塊目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。與實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，課程目標(biāo)的敘述更加明確、具體，尤其是過程與方法目標(biāo)，可操作性強(qiáng)。課程目標(biāo)明確、具體，才能更好地發(fā)揮其指導(dǎo)的功能。而且，課程目標(biāo)具有層次性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成。對于初中一年級的學(xué)生來說，側(cè)重于技能的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)歷史的時空觀念，識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實的區(qū)別；對于初中二年級的學(xué)生來說，主要培養(yǎng)初步收集和閱讀基本史料的能力和初步從多角度分析歷史問題的能力，以及初步調(diào)查研究的能力；對于初中三年級的學(xué)生來說，主要培養(yǎng)繪制簡單的歷史示意圖，能夠?qū)ν惖臍v史事物進(jìn)行初步的比較、概括和綜合，能夠初步運用材料對歷史進(jìn)行分析、論證等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。這些變化，顯然是在十年來廣大教師辛勤摸索的基礎(chǔ)上，聽取了歷史教育專家的意見而修正的。這體現(xiàn)了2011年版課標(biāo)是在總結(jié)和鞏固十年課改成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)新課改深入發(fā)展的基本思路。
　　2011年版課標(biāo)以加強(qiáng)時序性為由，取消學(xué)習(xí)主題，則引起很大的爭議。學(xué)習(xí)主題與時序性并不矛盾。學(xué)習(xí)主題是對某一歷史階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，學(xué)習(xí)主題之間、學(xué)習(xí)主題內(nèi)部的史實基本上是按照時序先后進(jìn)行排列的。在實驗版課標(biāo)中，時序性不夠強(qiáng)9lq+Pj/mPLfCshSbA4/JD9lpQCWwdOMNNtftS/ax1Ec=的，似乎只有中國近代史部分的學(xué)習(xí)主題（一）與學(xué)習(xí)主題（二）。對于這點不足，可以完善，而不必因噎廢食，取消學(xué)習(xí)主題。在歷史課程中，學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)的是歷史學(xué)習(xí)的價值，是后人站在歷史教育的角度，對于史實的選擇與史識的概括。歷史課程不同于歷史學(xué)者所從事的學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究更為強(qiáng)調(diào)的是對歷史真相的還原，而歷史課程則是在學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遴選出具有現(xiàn)代性、價值性的史實和史識，為學(xué)生完善人格提供素材。而學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建，顯然就是這一思路的體現(xiàn)。對于學(xué)生而言，不必掌握全部的歷史，也不可能掌握全部的歷史。在實驗版課標(biāo)使用的過程中，許多教師對于通過學(xué)習(xí)主題構(gòu)建課程內(nèi)容的方式表示認(rèn)可，而學(xué)習(xí)主題也在事實上成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個有力的抓手。2011年版課標(biāo)取消學(xué)習(xí)主題，許多教師表示不解，殊為遺憾。
　　《中國教師》：為保證2011年版課標(biāo)課程理念的順利實施，您所在地區(qū)做了哪些具體工作？效果如何？
　　張漢林：北京市相關(guān)教育部門對于2011年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)是非常重視的。2012年6月15日，北京市初中教師新課程基本功培訓(xùn)與展示活動正式啟動，課標(biāo)解讀作為教師一個重要的基本功列入其中。2012年6月22日，北京市教育科學(xué)研究院邀請課標(biāo)修訂組核心成員、首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授面向全市初中歷史骨干教師做2011年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的專題報告，使大家明確了課標(biāo)修訂的基本思路和課標(biāo)的主要變化。
　　各區(qū)縣教育部門隨之展開行動，紛紛制訂培訓(xùn)計劃，為廣大教師配備新課標(biāo)，在2012年暑期或開學(xué)以后，即將對2011年版課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化培訓(xùn)。由于培訓(xùn)還沒有開始，效果如何無從談起。作為一個培訓(xùn)者，我想簡單談?wù)勎覀冮_展課標(biāo)培訓(xùn)的基本思路。本次課標(biāo)修訂是對十年課改的總結(jié)和反思，它不僅關(guān)涉初中歷史教育，還關(guān)涉高中歷史教育，體現(xiàn)了國家對于歷史教育的整體考量。因此，我們所從事的區(qū)域培訓(xùn)要在總結(jié)十年課改的基礎(chǔ)上，站在歷史教育的角度，面向北京市西城區(qū)的全體中學(xué)歷史教師進(jìn)行。從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，要忠實于2011年版課標(biāo)的原始文本，但更重要的是在歷史教育的實踐中去解讀文本，在解讀文本的同時完成自我解讀，提升教師歷史教育的素養(yǎng)。
　　《中國教師》：您認(rèn)為2011年版課標(biāo)修訂內(nèi)容中有哪些內(nèi)容需要廣大初中教師重點學(xué)習(xí)和關(guān)注？
　　張漢林：2011年版課標(biāo)頒布后，許多教師最為關(guān)注的是歷史知識點的增刪。歷史知識點多一點還是少一點，選擇這個知識點還是那個知識點，誠然有討論的價值，但這顯然并非問題的關(guān)鍵。如果不對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)有著整體性理解，那么具體到某個知識點，其地位與功能也就無從談起。而且，歷史知識浩如煙海，僅從史學(xué)的角度去判斷某個知識點的價值，將會囿于史學(xué)的囚籠，而喪失歷史教育的藍(lán)天。
　　看2011年版課標(biāo)，要看其變與不變。不變的部分，是十年課改以來，大家基本取得共識，且為教育實踐證明行之有效的東西，這當(dāng)然是我們要予以關(guān)注的。變化的部分，是課標(biāo)制定者基于十年課改的經(jīng)驗與教訓(xùn)，進(jìn)行反思的結(jié)果。具體而言，在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議上均有一定的修改。我認(rèn)為，教師們要重點關(guān)注的是：
　　第一，課程性質(zhì)的定位。本次修訂，進(jìn)一步明確了初中歷史課程的性質(zhì)：思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性。其中，人文性（而非學(xué)術(shù)性）是核心。初中歷史課程是人文課程，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、完善學(xué)生人格而生，而不以培養(yǎng)歷史學(xué)家為目的。正如首都師范大學(xué)趙亞夫教授所言：“要明確作為教育學(xué)科的歷史，它的教育本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)問題。有必要區(qū)別歷史學(xué)與歷史教育的概念。作為研究的歷史學(xué)和作為教育的歷史課，作為知識工具的歷史教學(xué)與作為認(rèn)識工具的歷史教育，作為教授的學(xué)問性的歷史與作為學(xué)習(xí)的、普識性的歷史知識等，對它們之間的聯(lián)系與不同的內(nèi)容概念，必須有明確的界定。……歷史學(xué)科不是一門‘實用’的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科。”“所謂歷史學(xué)科教育的特點，如果沒有人，不能從人的行為（有目的的社會行動）方面著眼教學(xué)的話，很難做到教學(xué)的有效性。事實應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生對人的行為目的和行動能力的理解，這樣我們才會講究學(xué)習(xí)的過程和深究學(xué)習(xí)的方法，理解學(xué)生能夠理解的歷史，并能夠有效解釋他們能夠理解的歷史，這就是好的歷史教學(xué)了。”
　　第二，課程目標(biāo)的變化。本次修訂，課程目標(biāo)（尤其是過程與方法目標(biāo)）進(jìn)一步具體化了。雖然修訂后的課程目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到盡善盡美的境地，但其具體化的方向還是值得肯定的。在過程與方法目標(biāo)中，有將低層次的知識轉(zhuǎn)化為高層次知識的過程與方法，有對于史實進(jìn)行理解和解釋的過程與方法，有開展歷史探究的過程與方法，有學(xué)習(xí)歷史的基本技能，有表達(dá)與交流的方法。這些內(nèi)容，缺憾在于沒有一以貫之的劃分標(biāo)準(zhǔn)，長處在于可為教師們提供具體的資鑒。教師們要認(rèn)真研究每一條課程目標(biāo)的內(nèi)涵與要點，并將課程目標(biāo)分解到具體的教學(xué)內(nèi)容中，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)目標(biāo)。
　　《中國教師》：結(jié)合您所在地區(qū)的實際情況，您認(rèn)為在落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的實際過程中，會遇到哪些問題？
　　張漢林：新課改實行一綱多本，激活了教科書的編寫體制，同時也大大提高了教師們對于課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度。因為在多套教科書的情形下，如果有表述不一致的，就只能以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。這就迫使教師們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅是要研究課程內(nèi)容，還要研究其性質(zhì)、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)。相反，如果全國只有一套教科書，那么，新版課標(biāo)將淪入無人問津的境地。這對于課改的傷害是難以想象的。
　　由于新的學(xué)年北京市還使用舊版初中歷史教科書，因此，我們要做的還只能是落實新課標(biāo)的理念。這其中，有兩個問題將會成為障礙。
　　第一個問題是評價體制問題。這個評價體制，包括對學(xué)生的評價體制，對教師的評價體制以及對學(xué)校的評價體制。課改十年以來，評價體制已經(jīng)發(fā)生較大的變化，但毋庸諱言，它并沒有發(fā)生根本的變化。人們對于考試分?jǐn)?shù)狂熱追逐的心理，沒有緩解的跡象。大部分教師的生存狀況，與課改前沒有根本變化。我們的評價體制要讓教師幸福起來，幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。
　　第二個問題是薄弱學(xué)校的問題。前一陣媒體關(guān)注重點高校錄取的農(nóng)村學(xué)生越來越少的現(xiàn)象。課程改革是歷史的進(jìn)步，但也造成農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生差距越來越大的現(xiàn)實。在城市里，重點學(xué)校與薄弱學(xué)校的差距同樣越來越大。我們不能因為差距的加大，就降低教育的標(biāo)準(zhǔn)，返回到課改之前；但我們也不能無視現(xiàn)實，我們要切實加大對于農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的投入，使這些學(xué)校的教師和學(xué)生也能更多地享受課程改革所帶來的福祉。
　　《中國教師》：2011年版的課標(biāo)“評價建議”部分做了較大改動，提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。目前全國許多地區(qū)并未將歷史列為中考科目，沒有中考這一有份量的評價導(dǎo)向，您所在地區(qū)是怎么推進(jìn)初中歷史學(xué)習(xí)評價改革以落實目標(biāo)的？
　　張漢林：實驗版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)在評價問題上的確存在一定的差異。實驗版課標(biāo)說的是歷史教學(xué)評價，2011年版課標(biāo)談的是歷史學(xué)習(xí)評價。歷史教學(xué)評價包含對學(xué)生學(xué)的評價和對教師教的評價。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀對象是學(xué)科教師，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這是學(xué)科教師的基本職責(zé)。因此，2011年版課標(biāo)將學(xué)科教師開展的評價活動定性為歷史學(xué)業(yè)評價，還是比較準(zhǔn)確的。
　　實事求是地講，在評價這個問題上，實驗版課標(biāo)對于過程也是相當(dāng)重視的。實驗版課標(biāo)指出：“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。”盡管實驗版課標(biāo)明確提出教師要對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的過程與方法進(jìn)行評價，但在十年課改的實踐中，其實施情況尚不盡如人意。因此，2011年版課標(biāo)再次提出這個問題，進(jìn)一步突出了學(xué)習(xí)過程在評價中的地位，力圖引起廣大教師的重視，提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。
　　如您所言，全國許多地區(qū)并未將歷史列為中考科目，其中就包括北京市。這是一件利弊參半的事。如果初中歷史成為中考學(xué)科，而中考屬于高利害關(guān)系的教育測量，在目前的評價體制和社會環(huán)境下，它更為關(guān)注的是歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果而非過程，這樣下去，歷史教育必將為中考所綁架。初中歷史不是中考學(xué)科，未嘗不是一件焉知禍福的事，最起碼，它可在客觀上為過程性評價創(chuàng)造相對寬松的教育環(huán)境。初中歷史教師可以卸下中考的包袱，心無旁騖、一心一意地著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。在過程性評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于歷史知識的理解，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、多元智能（數(shù)理邏輯智能、語言智能、內(nèi)省智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然認(rèn)知智能等）、非智力因素（情感、態(tài)度等）。
　　無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都要服從于發(fā)展性評價這一理念。首都師范大學(xué)趙亞夫教授認(rèn)為：發(fā)展性評價是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分；發(fā)展性評價增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自覺投入；發(fā)展性評價作用于學(xué)生的情感發(fā)生和思維發(fā)展；發(fā)展性評價主要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我決策；發(fā)展性評價促使學(xué)生成為一個反思者和自我管理者；發(fā)展性評價要求認(rèn)可學(xué)生在所有領(lǐng)域的所有學(xué)習(xí)成就；要把發(fā)展性評價作為課堂教學(xué)活動的核心來看待。因此，最主要的評價活動不是發(fā)生在考場，而是發(fā)生在課堂。教學(xué)即評價，在教學(xué)過程中開展評價，要將學(xué)生視為一個完整的人進(jìn)行評價，要將學(xué)生視為一個發(fā)展中的人進(jìn)行評價，這就是我們對評價的理解。
　　為推進(jìn)區(qū)域評價，我們制訂了一份《西城區(qū)初中歷史學(xué)業(yè)評價方案》，簡要內(nèi)容如下（表1）：
　　這個評價方案，評價項目多樣化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化，力圖服務(wù)于學(xué)生的真正發(fā)展。在具體的操作建議中，我們要求教師給予學(xué)生根據(jù)自身的特長、愛好和需要而進(jìn)行選擇的空間。在實踐中，我們曾組織全區(qū)初中學(xué)生開展過歷史作品大賽，包括歷史制作、歷史漫畫、歷史論文、歷史簡報、歷史劇本等。多一把尺子多一批好學(xué)生。大賽為學(xué)生展示才華提供舞臺，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了廣大師生的歡迎。
　　我們在初中歷史學(xué)習(xí)評價上的最近一項舉措是邀請全國中學(xué)生歷史寫作大賽發(fā)起人李遠(yuǎn)江先生為全區(qū)歷史教師進(jìn)行“非虛構(gòu)歷史寫作”的輔導(dǎo)。全國中學(xué)生歷史寫作大賽屬于公益性活動，不收取參賽學(xué)生和學(xué)校的任何費用。大賽評委陣容強(qiáng)大，由來自北大、清華、人大、復(fù)旦等著名高校的歷史學(xué)教授和來自北京、上海、西安、揚州等地的知名歷史教育專家組成。首屆全國中學(xué)生歷史寫作大賽在社會引起了強(qiáng)烈反響，鳳凰衛(wèi)視等100多家媒體對這個活動進(jìn)行過報道。“非虛構(gòu)歷史寫作”可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“非虛構(gòu)”，要求學(xué)生采訪當(dāng)事人或進(jìn)行實地考察，搜集到一手資料；“歷史”，要求學(xué)生在收集到一手資料后，進(jìn)一步查閱歷史典籍，進(jìn)行資料的比對與梳理，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進(jìn)行合理的想象與論證；“寫作”，要求學(xué)生有一定的文字表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生“非虛構(gòu)歷史寫作”的過程中，教師可以觀察到學(xué)生與人交流合作的能力、閱讀史料的能力、合理的歷史想象能力、探究歷史問題的能力、歷史寫作的能力，進(jìn)而予以發(fā)展性評價。
　　《中國教師》：新學(xué)期馬上開始了，教師們即將在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行組織教學(xué)，您還有哪些希望與建議寄予廣大歷史教師的？
　　張漢林：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)與評價的基本依據(jù)。因此，新學(xué)期開始之前，建議教師們一定要認(rèn)真通讀一遍課程標(biāo)準(zhǔn)；在備課的過程中，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，新課標(biāo)的頒布，并不意味著歷史的終結(jié)。新課標(biāo)同樣存在種種不足，在教學(xué)過程中，希望教師們能創(chuàng)造性地使用課程標(biāo)準(zhǔn)，并在實踐中發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的問題，為新課標(biāo)的下一次修改提供素材。讓我們?yōu)闅v史教育的美好未來增磚添瓦，為了孩子的健康成長而共同努力！
　　（責(zé)任編輯：林