順木之天 自得于心

　　劉永勝：原北京市光明小學校長、語文特級教師、中國教育學會小學教育專業委員會常務副理事長、北京市教育督導評價研究會副理事長、教育部高等院校小學教師教育專家委員會委員、享受國務院特殊津貼專家、北京師范大學兼職教授、北京市兼職督學，獲全國一級“星星火炬”獎章和全國教育系統勞動模范、全國模范教師、北京市模范校長、北京市有突出貢獻的專家等榮譽稱號。
　　學生時代從不守紀律到門門優秀；工作時幫別人練課沒成想自己成了“公開課明星”；當校長時給學生講故事，最早提出“我能行”，與團中央提倡的時代精神不謀而合……聽劉永勝這位基礎教育改革專家談他事業的成功，談他專業的成長，談他家庭教育的輕松，好像什么都存在巧合。正如他兒子的總結：他從不刻意追求，但什么都得到了。
　　他的學生得到了“我能行”的信念，他得到了無盡的快樂。他慶幸自己有貴人相助，他妻子的提醒也一語中的：沒有思考問題的時間是危險的。他在專注思考中品味著做事的樂趣，他在自然而然中享受著教育的幸福。
　　一、我能行：順木之天，以致其性
　　自信并非天生
　　1998年底的一天，在北京南苑機場的離港大廳里，一支270人的大型包機團隊引人矚目，他們都是小學生，穿著統一、列隊整齊、喜笑顏開。某晚報記者聞訊采訪，《光明小學小記者團包機慰問駐港部隊》的消息當晚見報。校長劉永勝目送飛機起飛，直到得知孩子們行程順利，他的心才真正落地。恰在這時手機響起，領導關愛的批評如期而至：“膽子太大了。”
　　膽子夠大的不只是劉永勝，還有他的學生們。
　　1999年暑假在陜北高原延長縣的報告廳里，劉永勝校長關于素質教育的報告剛結束，光明小學的一群小記者便紛紛圍上陜北的老師，開始搶“新聞”。五年級的一位小記者卻站在一旁左顧右盼。見劉校長和一群領導走來，她立刻走上前去，禮貌地請劉校長給介紹哪一位是當地的教育局長，并詢問局長是否能接受采訪。不僅受訪局長贊嘆這位小記者的思路獨特新鮮，而且周圍的領導不由得夸獎：“這孩子膽子真夠大的。”
　　膽子不是天生就有的。她叫蒙蒙，三年級時從山東轉來，在音樂課上曾因山東唱腔逗樂了全班而再也不敢張嘴唱歌、說話了。班主任李老師沒立即去安慰，但沒過幾天的元旦聯歡會上，卻聲稱自己受過奇人指點，有意無意地演了一個特別節目——“看手相”。一只只可愛的小手伸過來，李老師看都不看是誰，脫口便說：“這個手指長而有力，是音樂家；這個小拇指修長，是作家。”當然李老師也拉過了想舉但沒舉起來的一只手，一看便驚呼：“這個橫紋這么多，以后一定是一位出色的記者。”“俺？”山東腔滿是驚訝。“我看得很準呦！”蒙蒙用勁地端詳著手，眼睛熠熠生光。后來，蒙蒙報了小記者團班，苦練發音和表達，并勇敢地參加競選，成了學校紅領巾電視臺的小主持。什么讓羞怯的蒙蒙成功了？相信至少有幾分來源于她對“出色記者”預言的那份篤信。
　　為了讓每個孩子都對自己的能力深信不疑，1996年劉永勝提出了“我能行”的教育理念。他認為自信不是天生的，而是后天培養的，它在體驗的積淀中形成，且這種體驗誰都代替不了。所以，盡管他每次迎送孩子們時心總要像飛機一樣一起一落，他還是堅持讓他們腳下的路更長些，眼界更寬些。內地首批訪問我國臺灣的小學生就是光明小學的孩子們。小記者團的觸角不僅達到國內的城市街巷、海島、草原，還延伸到了國外城市，在對運動員、教師、街道居民，以及將軍、人大代表、省長的訪問中長了見識、練了膽子。1999年初，教育部發出“減負通知”的第二天，小記者們就趕往教育部采訪了時任國家教育總督學的柳斌同志，他們寫下的報道登于《中國少年報》。
　　保證讓每個孩子都毫無遺憾地坐下去
　　20世紀90年代人們開始醒悟，基礎教育培養的是人才，而不應專注于英才。“我能行”教育理念的提出在素質教育改革興起的當時，讓人們心頭一亮，不少家長在家庭教育中奉為寶典。劉永勝把“我能行”總結為建立自信的8個進步階梯：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創新才最行。”曾有位海淀區教委的同志參加光明小學活動的時候，見到紙杯上的這8句話，特意將杯子帶回家，用來鼓勵他的女兒。充滿激勵的寬松環境是信心萌發的土壤。
　　1997年6月，劉永勝聽了四年級五班的語文課。那天講到一篇課文《麻雀》，說的是一只小麻雀不慎從巢中掉落，引來獵狗快步而上。說時遲那時快，老麻雀像石頭一樣從樹上直落在獵狗面前，并與之怒目對峙，準備殊死一決。悲劇終沒有發生，獵狗被主人喝退，麻雀一家脫險。那節課引來了所有同學的發言，因為出現了兩個“離經叛道”的質疑。一個同學問：“既然老麻雀能像石頭一樣，為什么不直接撞在獵狗身上砸死它呢？”有人會覺得，都四年級了，這還用問嗎？光明小學的教師可不會這么說，那會讓學生丟了面子，還有可能丟了自信。教師發動同伴解答，很快讓那個學生明白了比喻和現實的區別。
　　還有一個同學問：“老師，您和大家都說老麻雀的勇敢一搏體現了偉大的母愛。但我讀了幾遍課文，怎么沒看見作者交代老麻雀是公的，是母的啊？”這啼笑皆非的問話是嘩眾取寵嗎？教師真是沒在乎自己的面子，又是帶著學生重讀課文核實，又是極力稱贊了提問學生的獨到，甚至改口說那篇文章體現了偉大的“親子之情”。
　　劉永勝高度贊揚了那節課的成功。他說無知、出錯是學生的權利，教師應保證讓每個孩子都毫無遺憾地坐下去。教師只有尊重質疑，營造寬松環境，學生才能敢問。不敢問問題的孩子，能對教師教的那門課滿懷信心和興趣嗎？劉永勝教語文時，班上學生愛討論。有個男孩考試成績雖然不太好，但愛提問題。他一提出好問題劉永勝就表揚他。有一次他發燒，但堅持跑來了。他說劉老師的課他一節也不想落。劉永勝認為，教育要發現每個孩子的優點。每個孩子都有優點，“你在這點行，我在那點行”，但一個人不可能全行。教師就是要把行的那部分強化，孩子才會增長自信。能提出好問題的學生怎能說他差呢？“差生”是有些教師給學生貼的標簽。
　　當隊長是每個少先隊員的權利
　　“差生不差”的判斷似乎永遠是教育家的，那些提到班級平均分就有幾個孩子的名字如鯁在喉的教師未見得信服：“看到學生身上的‘閃光點’有什么用？就因為那幾個學生，班里平均分總是上不去，怎能說他們不差？”
　　劉永勝理解這些教師的“恨鐵不成鋼”，但認為北京師范大學董奇教授對“鋼鐵論”的批駁切中要害。教師“煉鐵成鋼”的愿望是好的，但應看到自然界中的鐵礦石的含鐵量是不同的，不是所有的鐵都要煉成鋼。鋼有鋼的用途，鐵有鐵的作用。靠“恨”也不能使“鐵”成“鋼”。劉永勝向教師們強調，僅承認學生的差異是不夠的，還要平等地對待每個學生，遵循差異教育的原則，最大限度地挖掘學生的潛能，讓每個學生都體驗“我能行”，產生“正強化”作用才盡到了教師的責任。
　　第三次中國少年先鋒隊代表大會的文件寫入了一項新內容——“當隊長是少先隊員的權利”，據團中央的領導說這來自光明小學。劉永勝從1994年就提出并實踐了“人人都當上隊長”的設想。他曾算過一筆賬：一個班級從二年級到六年級共10個學期，按中小隊長共19人計算，則有190個“職位”。平均下來，每個學生至少可以當3次隊長。在劉永勝看來，在小學生中沒有什么“干部”可言，所謂的“長”只不過是讓學生學習管理、服務大家、表現自我、增強自信的載體。與某些學校的“干部輪換制”下干部享有特權不同，劉永勝倡導讓學生充分享有公平權利，鍛煉學生的維權意識和民主意識，學校規定凡是到五年級還沒有當過隊長的都可以向少先隊大隊部申述并自薦，得到“上崗”的機會。
　　申述自薦制度是保證“特需生”實現“隊長夢”的有力保障。劉永勝將“學困生”的稱呼改成了“特需生”不僅僅是稱呼的變化，他帶動教師們意識到他們是特別需要幫助、發現和鼓勵的學生群體，他們是不可忽略的一群孩子。他要求每一位教師至少和一名“特需生”成為朋友，但必須在學生們不經意的情況下接近他們、理解他們、激勵他們。每當一名“特需生”跑來跟他說“我當上隊長了”時，劉永勝就會想：“這很可能是他人生的新起點，從此他會去奮斗，去體驗成功。”
　　從人人當隊長開始，光明小學的學生很快擁有了廣泛而不普通的“10項權利”：當隊長的權利；當升旗手的權利；當領操員的權利；當aTUYzt7Asd/w5Vp0qntrrptURVxORnMH4oB679Tcwdc=值周生的權利；當主持人的權利；當小記者的權利；評價自己的權利；評價老師的權利；年末獲獎的權利；重考的權利。
　　考試的目的是幫助孩子體驗成功
　　2004年，劉永勝在一份晚報上看到一位中學教師對教育改革的熱議：“現在的小學不知怎么了，學生翻個跟頭就算考試了。”他笑了，原來人家不解的是光明小學在數學、語文考試之外增加的一項特別考試——“我能行”。這個考試規定在筆試之外，每個學生都展示自己的才藝，由同學評判，考試結果分為優、良、可以和再努力。這其實引導了孩子們平時去培養自己的一項愛好，期末的時候能在同學面前“露一手”。孩子們的才藝五花八門，繪畫、彈琴、講故事，踢球、跳繩、翻跟頭，無所不包。平時少言寡語的，但朗誦詩歌卻聲音洪亮；學習成績不優秀的，但小提琴卻拉得極為出色。
　　劉永勝說，小學考試的目的是幫助學生學會和體驗自己的成功，讓他們的童年充滿樂趣，而不是將學生甄別為優良中差。人們常說“失敗是成功之母”，其實“成功更是成功之母”。學生時代的成功體驗會使他變得勤奮，成年后就會工作上“還能行”。
　　為了實現這一點，為了讓教師不再以分數作為評價學生的唯一標準，劉永勝堅持做到不以班級分數來評價教師，教師效益獎不分等級。他說：“那種以班級平均分多少來發教師效益獎的做法，堅決不可取。這等于激勵教師去拼命追逐分數。有時為了區區一分，教師要付出很多，學生的身心付出巨大的代價，學生的幸福感就此全部毀滅。”
　　這樣寬松，是否教師和學生都可以停滯不前了？并不如此，發展性評價給教師和學生的發展都帶來了不竭的動力。例如，教師的效益獎由三部分組成，分別是集體獎、師德和合作獎，以及個人發展獎，它促成了教師個人不斷進取，教研組共同進步的局面。對學生實行的增值評價能夠讓每個學生都歡欣鼓舞。
　　在一次升旗儀式上，少先隊雛鷹獎章評獎儀式開始。“勤奮章”獲得者到臺上領獎。那里面有剛剛在全區考試中獲得100分的學生，但多了幾個只得了50多分的學生。這個結果緣于劉永勝給大隊輔導員的建議，他希望“勤奮章”也要發給那些進步最快的學生。劉永勝告訴全校師生，他們和得100分的同學同樣光榮，因為他們努力了，進步了，成功了。
　　有些學生就是夸不出來，那怎么激勵才能讓他覺得自己行呢？劉永勝說：“一個小學生今天考40分，明天考45分都應該給他發獎狀。如果說他至多能考70分，那70分就是他的成功，他會因為成功而感到幸福。要允許孩子以他自己的速度和方式去發展。”
　　允許孩子以他自己的速度和方式發展
　　以自己的速度和方式成長，記者理解為成長者的“自由”。當平等、尊重、自由都能在一所學校里實現的時候，教師是幸福的，他們完全不必在素質教育和“應試教育”的搖擺中糾結；學生們是幸福的，他們每個人都覺得“天生我材必有用”，不必為考試而苦熬苦戰。
　　然而，在教育現實中并不是每一所學校都像光明小學一樣，每個師生都幸福備至。這不禁讓人想從劉永勝這里深挖細究教育幸福的根源：“我能行”怎樣誕生？這里有沒有劉永勝學生時代的情結？他讓自己的學生以“自己的速度和方式成長”，他也給自己的孩子這樣的自由了嗎？別看他學校教育事業成功了，他家庭教育的結果滿意嗎？或許只要劉永勝予以回答，無論答案是什么都是令人理解的，畢竟現實生活中不乏教育者們“心總向左，腳總向右”的“矛盾統一”。有的教育評論者對鋪天蓋地的奧數班恨得咬牙切齒，但他義無反顧地領著自己的孩子上奧數去。有的優秀教師教音樂，能耐心到不怕“領著蝸牛去散步”，可他自己卻帶不了自己的兒子練鋼琴。在無奈的環境中可以隨波逐流，在教育的功利中可以兩面搖擺，普通教師和平凡校長如此理解是否無可厚非？
　　出乎所料，在劉永勝這里，家庭教育觀與“我能行”的教育理念別無二致，教育成就的幸福溢于言表。也許，豪言壯語和精美理論代表不了一個校長的智慧，相反，一位一心要給孩子們幸福的平凡校長，他自己信的，他做到了，他做成了，這難道不是他的不凡之處嗎？
　　《中國教師》：“我能行”是怎么提出的？
　　劉永勝：“我能行”理念的提出，有全國倡導素質教育的大背景，當時大家都在思考素質教育在學校層面該如何實踐，我也一直在琢磨。1996年我講的一個真實的故事在學生中反響很大。說的是一個父母雙亡、身患殘疾，和奶奶相依為命的小姑娘，克服重重困難，成為品學兼優、意志頑強的成功者。她說：“行——別人能做到的，我也能做到。”于是，我讓美術老師把這句話寫在一進校門的院墻上了，變成教師和孩子們的行動口號。
　　后來全國優秀班主任許書閣老師來我校，一看到這句話就向我說起，胡錦濤同志1995年在團中央一次大會上對全國青年的講話中提出“面向新世紀我能行”。我受到啟發，把口號簡潔成了“我能行”。到1999年北京市召開素質教育經驗交流會推廣光明小學改革經驗時，“我能行”這一教育理念經不斷完善，由一句話變成了層層遞進的8句話。
　　《中國教師》：您上學時一直受到賞識嗎？
　　劉永勝：我算是被夸出來的好學生。我上學早，5歲在私立小學的復式班讀了一年。私立小學撤并，我轉進了公立學校。本來該上二年級了，就因為歲數小，學校讓重讀一年級。重讀的結果是一聽全會，所以我就不聽講了。因為這我總挨批評，第一批入隊也沒有我。入隊的事給了我震動，老師告訴我要是遵守紀律就能戴紅領巾了。從那時我開始注意聽講。老師見我表現好了，不僅表揚我，期末還送了我一本書。那是我一輩子得到的第一本書——《五個杏子》，帶畫的，同學們無比羨慕。從此我就成了好學生了，入了隊，當了中隊長直到畢業，1958年以優異的成績最終考上了百年名校北京市26中（即現在的匯文中學）。
　　我上高一時寫的第一篇作文是《新學期新打算》，黃老師在上面給我寫了長達兩頁的批語：“你的文筆特別好，你的思維很清晰，你的觀點很明確……”從那以后，我每一篇作文都竭盡全力地去寫好。你看，老師用一個“好孩子”的定位給我“焊”在那了，積淀了我以后寫作的興趣和功底。
　　《中國教師》：給50分的孩子都發獎，您在子女教育上也“允許他以自己的速度和方式發展”嗎？
　　劉永勝：過去有人跟我開玩笑說：“你兒子是快樂教育的典型。”他學習不用我們管，把老師的要求按部就班都做了，但額外的不多做一點。我們也從不生硬要求他達到多少分，這給了孩子一個平和的心態。他上小學，老師們都