“碰壁”之后我學會了轉身

　　在我們的教育教學中師生之間經常會發生矛盾沖突，談起這個話題，不由得想到了前兩天在我身上發生的一件事。
　　由于我剛接手的這個班的學生計算能力實在是太差，所以，我要求他們每天做15道計算題，全對的獎勵小蘋果，我們的口號是“每天進步一點點”。剛開始進行得還很順利，大半學期下來，同學們的積極性也很高，計算能力也在逐漸增強。于是我就想增加孩子們的練習量——每天40道計算題。可是第二天檢查的結果讓我大失所望，能全做對的同學寥寥無幾，錯得一塌糊涂的同學和沒做的同學卻站起來一片。頓時我的怒火就上來了：“怎么回事，就多布置這幾題就錯得一塌糊涂，（指著另外幾個）你們幾個竟然一題都不做……”后面的情形大家可想可知了，當我把學生罵了個狗血噴頭后，我努力讓自己冷靜下來，接著問其中的一個學生：“你為什么錯這么多？”他竟然回答：“老師您布置得太多了，所以我才錯得多。”“聽聽，錯得多是因為我給布置得多，這錯的原因還在老師給你布置作業多了，如果只給你布置一道題你就保證能做對嗎？你怎么不說自己的態度差呢？”（此時的我已經是怒發沖冠。）這幾天我一直在為遇到這樣的學生而感到懊惱，同時我也在深刻地反思。
　　其實，孩子們是不喜歡這種機械反復、枯燥乏味的作業訓練的。俗話說：“興趣是最好的老師。”孩子們沒有興趣的事情，怎么能做好呢？平時所有作業都不做的幾個學生都已經在很努力地進行練習了，盡管他們不能夠全做對，但他們的正確率是穩步提高的，在他們計算能力提高的情況下不光不給予褒獎，反而增加作業量，首先他們從心里就會產生一種排斥心理，所以第二天出現慘不忍睹的檢查結果也就無可厚非了。
　　通過這件事，我意識到自己太急于求成了，總希望他們都能盡快提高計算能力，然而我忽視了每個同學的計算能力是不一樣的。很多能力弱的同學并不是不能做好，而是他們的潛能還沒有充分發揮出來，這就需要我們老師想辦法去調動、去挖掘，作業量的增加未必是提高計算能力的唯一途徑。不管是何種練習都得起到一定實效，都得讓學生發自內心地去練習鞏固，我想我還是冷靜下來和他們一起商量制定一個可行的方法為好，或許這樣能起到事半功倍的效果，他們也一定會想出更多更好的辦法。于是我馬上去跟學生商量，果然大家紛紛提出了建議。
　　“老師可以每周來次計算比賽，評出每周的計算小能手。”
　　“老師，咱可以模仿星光大道，評個周冠軍、月冠軍、年度總冠軍。”
　　“老師，咱們還可以用捆綁式比賽評出優勝小組，這樣成績差的同學擔心拖累自己的小組肯定會努力，大家也一定會很積極地幫助他的。”
　　……
　　聽到這么好的建議我才發現他們個個都是“智多星”，我相信“成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成”的。我立刻和大家一起制定了一個綜合的比賽規則：捆綁式小組比賽，每周評選一次周冠軍、一月評選一次月冠軍、一年評選一次年度總冠軍，取消每天一次的計算能手訓練，我們的口號仍然是“每天進步一點點”。這樣的決定一宣布，很受大家歡迎，就連平時最懶的學生都能堅持下來，認認真真地完成課堂作業，課間沒事的時候也總是跟在組長的身邊問這題對嗎，那題對嗎，組長也都很耐心地幫助他。我看到了他們真的是每天進步一點點。
　　現在想想，在學生面前“碰壁”也不是件丟人的事情，通過這次教訓，我學會了轉身，學會了從中分析原因、積累經驗、吸取教訓，尋找出更有效的途徑和方法。所以，教育需要智慧。美國心理學家吉諾特曾經說過這樣的話：“在經歷若干年的教師工作后，我得到一個令人恐慌的結論：教育的成功與失敗，我是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量讓孩子們活得愉快或悲慘。我是可以制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。”所以，做一名智慧的教師，用理性和智慧去解讀每一個孩子，才能影響和激勵孩子，用我們的智慧去撥動學生心中那根獨特的弦，才能獲得學生的尊敬和信賴；做一名智慧的教師，學會智慧地轉身，才能和學生一起演奏出和諧的樂章，才能在“山重水復”的困境中找到“柳暗花明”的新世