《人間處處有真情》口語交際教學設計

　　設計理念：
　　《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”在本設計中，努力創設與生活實際相似的交際情境，在教學中實現口語交際的雙向互動，增加學生口語交流實踐機會，達到發展學生語言的目的。
　　教材分析：
　　通過《人間處處有真情》的口語交際，調動學生內心的情感元素，打開記憶閘門，重現生活中的每一次感動，通過互動和交流達到提高口語表達、體會人間真情的目的。在教學過程中通過不斷創設情境，讓學生用不同的語氣表達自己的情感變化，把自己的感動表達出來。
　　學情分析：
　　從學生的社會生活環境來看，獨生子女家庭已經成為社會主流。這些學生從小受到家人寵愛，過分地夸獎使得他們不懂得客觀看待自己和他人的客觀評價。
　　從學生心理特點和認知程度上分析，他們自小都是家中小太陽，是家庭中心，因而感恩心理日漸淡薄，但這次從最熟悉的人、最平凡的事入手進行交流，能激起學生最真實的情感體驗。
　　教學目標：
　　1.能力訓練目標：指導學生在與對方的交談中把事情完整而又有條理、有重點地說清楚、說明白。引導學生表達時注意言談舉止得體，語氣語調恰當。
　　2.情感態度目標：激發學生通過交流與傾聽來感受人間真情，收到真情的觸動，學會關愛身邊的每一個人，學會感知身邊的愛。
　　教學重難點：
　　1.教學重點：引導學生完整而又有條理地講述自己的故事，認真傾聽別人的發言，學會評價。
　　2.教學難點：引導學生真實地表達自己的感受，講述真實的故事。
　　教具準備：
　　錄有贊頌母愛的歌曲的磁帶
　　教學過程：
　　一、 詩意語言，激發感受
　　師：同學們，澄碧的一池水只要有風兒掠過就會泛起漣漪，幽靜的叢林中隱藏著多少誘人的鳥語花香。生活撥動了我們的心弦，有多少心聲回蕩在我們的身邊。生活是一顆鮮紅的荔枝，只有剝去它粗糙的表皮，才能用心體會它獨特的甜美，愛也是如此。
　　回憶剛剛學完的一個個感人至深的真情故事，你的心弦是否被觸動了呢？今天的這節口語交際課讓我們的心變成一只懂得采擷的辛勤的小蜜蜂，用心地將生活的甜美醞釀，然后傾吐出荔枝蜜一樣的心靈感動，體味人間真情，讓我們先走近給予我們生命，為我們含辛茹苦、解衣推食的媽媽。
　　【設計意圖：要激發學生的參與興趣，良好的情境氛圍是前提。通過話語創設情境，激發學生內心的感受，為走進交際話題作情感鋪墊。】
　　二、 創設情境，進入狀態
　　1.播放歌曲，蓄情感動
　　（將《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》、《魯冰花》、《世上只有媽媽好》等歌中最令人感動的地方串唱下來。）
　　師：靜靜地聽我們最熟悉的歌兒，默默地想你與媽媽之間的點滴小事，用心地感受深沉真摯的情。
　　2.簡單表達，搜索感動
　　師：同學們，此時此刻，你想到了自己的媽媽嗎？你的心是否在回憶的瞬間被觸動了呢？究竟是怎樣的事情感動了自己呢？用簡潔的語言把它表達出來。
　　3.動情小結，養成習慣
　　師：原來，傾聽也是一種享受，聽你們講的故事，雖然件件平凡，然而事事動情，感人至深，這不禁使我想起了唐代詩人孟郊贊美母親的千古名句：“誰言寸草心，報得三春暉”。是啊，母愛是生命之源，是萬物之本，母親總是帶給我們最熾熱的陽光、最甜美的微笑，還有最偉大的愛。
　　【設計意圖：“入境始于親”。愛是人間亙古不變的話題，教學中從學生最熟悉的人、最平凡的事開始，引導學生感受點滴小事，從而激起其最真實的情感體驗，以便更好地突破教學難點，然后帶著已開啟的真實情感狀態進入“大愛”的口語交際中，可以更真實地感受身邊所有的真情。】
　　三、 回顧生活，心靈交流
　　1.感受母愛，感受真情
　　師：其實不僅僅是媽媽給予我們愛，兩代人之間總是有著說不完的故事、訴不完的親情。成長途中那些默默的幫助會讓你心中滿是感激。回首往事又會生出多少感動和新的感觸呢？用我們敏銳的眼睛、敏感的心靈，再一次感受生活里的真情與感動吧。
　　2.小組練說，全員參與
　　教師巡視，傾聽學生的選材以及表達，指導學生在組內交流時將所講之事具體、完整地表達出來，提出相應要求。
　　（1）表達要真實，只有先感動了自己，才能感動別人。
　　（2）要抓住最感動你的地方，有重點有條理地表達。
　　（3）對傾聽者同樣提出相應要求。
　　①認真地傾聽，不打斷別人說話。
　　②中肯地評價，提出有效建議。
　　【設計意圖：提出具體的聽說要求，為學生下面的口語交際提供方向。口語交際的內容來源于生活，對學生來說，他們具有一定的生活經驗，能更流利地表達出自己的意思，有利于活躍氣氛。】
　　3.和諧互動，反饋評價
　　（1）教師將愛的話題歸納為幾類，使學生交流時能有的放矢地傾聽并感受，同時開啟已有回憶，激發類似感受。
　　母子情深 父子情深 祖孫情深 師生情深
　　同窗情深 知己情深 陌生的感動 其他
　　學生可以根據分類選擇交流內容，傾聽者可與自身經歷對照，更加深刻地體會發言者的心情。
　　（2）學生交流、評價
　　交流過程中，教師適當地指導學生完整地將事情的起因、經過、結果表達出來，同時在重點處給予點撥，引導學生從說清楚、說明白過渡到說生動、說具體。
　　（如可追問：聽到這里，我想聽聽當時的哪一個細節最讓你感動不已？當時你的心里是什么感受呢，把它說出來。）
　　在教師的引導、同學的評價下，學生明確要把事情完整而又重點突出地表達出來，并且要說出自己最真實的感受。學生也能夠在談到事情經過時平靜含蓄，而在表白自己內心感受或是最感動的細節之處飽含激情，語氣語調自然也就恰到好處了。
　　在同學或贊揚或提出意見的過程中，發言者可以不斷激勵反省自己，也可以樹立自信，激發參與的熱情、表達的欲望。
　　【設計意圖：學生的認知過程是層層深入的，由小組討論提升到全班交流、評議，體現了交流面的拓展和交流層次的提高，也進一步貫徹了“自主、合作、探究”的教學理念。而評議是聽說互動過程的體現，在互動中體現了信息的溝通和交流。】
　　四、 真情流露，情感升華
　　1.名家片斷，感人至深
　　師用動情的語言閱讀名家作品中感人的片段，使學生再次升華情感，明確表達的要求。
　　《我與地壇》（史鐵生）《我的母親》（老舍）
　　2.自薦交流，真情流露
　　同學自薦，再一次交流。這次交流讓發言者暢快淋漓地表達自己的感情，讓真情如泉涌般噴薄而出。
　　3.播放歌曲《感恩的心》，升華情感
　　師：感恩的是一種姿態、是一種溫情，也是一種表達，現在帶著你的感受，對剛才故事中的主人公說一句發自肺腑的心里話。
　　【設計意圖：在較大范圍交流之后，再一次讓學生感受大家風范，接下來交流時一定要有更明確的要求，此時口語交際的目的也就比較輕松地達到了，學生的口頭表達能力再一次得到提升。】
　　五、 總結延伸，真情體驗
　　師：今天，我傾聽了你們最美的心聲。是啊，心靈最廣闊，勝過海洋，勝過天空。最美的心聲就是一個“真”字，只要打開你的心靈天窗，感受生活中的美好，體味人世間的真情，你就會發現窗外美景不只是星空和明月，更美好的是人與人之間的真情。下課后，每個人真誠地做一件能感動對方的小事，把這件事講給別人聽。
　　【設計意圖：把口語交際活動從課內延伸到課外，讓人人感受人間真情，在生活大課堂中更好地鍛煉口語交際能力