以《蒲公英》教學為例談小學中年級第一課時目標落實

　　教學目標的落實是課堂教學的根本，是課堂有效性的重要保證。然而，縱觀閱讀課第一課時的教學，教學目標的越位、缺位現象普遍存在，有的不顧自己的任務，干起第二課時的活兒，有的根本無視第一課時的教學任務、目標。作為過渡年段的中年級，因為兼受低年級和高年級教學的影響，這種現象尤為嚴重。下面，我結合自己教學《蒲公英》一課的經歷，談談第一課時教學目標的落實。
　　詞語教學：重視預習，授人以“漁”
　　師：《蒲公英》這篇課文中有一些生字新詞（出示詞語），通過課前的預習，你會讀、能理解嗎？同桌之間先互相讀一讀，再講講你讀懂的詞語。
　　出示：可愛 記住 降落傘 競相開放
　　親切 囑咐 金燦燦 茁壯成長
　　學生朗讀，交流各自課前對生字詞的預習。
　　師：誰來讀？
　　指名朗讀，對朗讀中出現的錯誤及時指導并加強練習。
　　師：通過自己的自學，你重點弄懂了哪些詞語呢？
　　生：我讀懂了“競相開放”，它的意思是很多花兒都爭著開放。
　　師：你是怎么讀懂的？
　　生：我是根據課文內容理解的。
　　師：是的，聯系上下文是一種很好的理解詞語的方法。那你能描述一下很多花“競相開放”的景象嗎？
　　生：就是一朵一朵的花兒有黃的，有紅的，有藍的，都綻開了笑臉，非常好看。
　　師：講得很好！還有誰讀懂了別的詞？
　　生：我理解了“囑咐”，我通過查字典理解了“囑咐”就是叮囑、吩咐的意思。
　　師：看來你養成了很好的預習習慣。那么生活中誰“囑咐”過你什么嗎？
　　生：我們組的組長囑咐我要抓緊時間完成作業。
　　師：你們覺得這里的“囑咐”用得恰當嗎？
　　生：我覺得不恰當。“囑咐”應該是家長、老師對我們說的，比如老師經常囑咐我們要抓緊時間完成作業。
　　師：你們看，聯系生活實際也能幫助我們理解詞語。除了這些詞語，課文中還有一些容易讀錯的詞語（出示第二組詞語），自己再練習練習。
　　出示：湖泊 富翁 黑黝黝 波光粼粼
　　指名朗讀，教師補充：“泊”是個多音字；“黝”讀第三聲；“翁”是后鼻音；“粼”是前鼻音。
　　齊讀兩組詞語。
　　生字學習中，音、形、義分步教學是常用的一種教學方法。或許受此影響，不少教師在詞語教學中也會把讀音和意思分開教學。其實，與古漢語以字為表達單位不同，在現代漢語中，詞語成為基本的表達單位。雖然不少詞語可以在閱讀課文時加深理解，但絕大部分詞語在學生第一次接觸時就是以完整、獨立的意思出現的。所以，學習詞語不僅要正確認讀詞語，還要讀懂詞語的意思，這也為學生理解課文掃清了障礙；如果一味地把理解詞意放在理解課文時教學，既不符合現代漢語的特點，又加重了第二課時的負擔。在學習本課詞語時，我并沒有從頭開始，而是以交流的形式，先讓學生把自己在預習過程中的學習收獲在同桌間進行交流，再進行集體展示、匯報，在讀準字音的基礎上，指導學生理解重點詞語的意思。其中，我充分利用學生自學資源開展教學，通過引導、點撥，幫助學生梳理理解詞語的方法，如聯系上下文、查找工具書、聯系生活實際理解詞語等。掌握了這些方法，對于學生良好預習習慣的養成也是一個有效的指導。
　　朗讀訓練：重在“正確、流利”
　　學生充分自由朗讀課文。
　　師：剛才同學們自己練習朗讀了課文，有的還讀了兩遍、三遍。課文中還有一些特別難讀的句子，再把這些句子讀一讀，讀的時候不要添字、漏字，注意句子的停頓。
　　出示文中幾個長句，學生練習朗讀。
　　（1）一陣大風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云的映襯下隨風飄蕩。
　　（2）孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。
　　（3）落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。
　　師：誰給我們讀一讀這些句子，其他同學做小評委，看他是否讀得正確、流利。
　　分別指名朗讀，組織學生對字音、停頓等進行評價，教師對停頓易錯的地方作標志。
　　師：讓我們一起把這幾句話再讀一遍。
　　集體齊讀。
　　我們經常看到，不少教師在教學第一課時，連學生最起碼的讀書時間都不給足，要么虛晃一槍走個過場，要么干脆以課前預習代替課堂朗讀，好省出一點時間講些“有用”的內容。其結果就是我們常常看到的在第二課時學習中，不少學生讀得結結巴巴，錯字不斷。長此以往，學生的朗讀能力很難得到切實有效的提高。朗讀是極為重要的一項語文能力，是品味語言、提高語感的主要途徑，《課標》指出“各個年段的閱讀教學都要重視朗讀”。正因如此，通常我們在制訂教學目標時，也會把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為首要目標，而在第一課時的教學中，“正確、流利”地朗讀則是教學的重點。要落實這樣的教學目標，課堂上充分的朗讀練習和教師精當的指導兩者必不可少。我在教學中，首先給學生充分的時間朗讀，保證每個學生通讀全文兩到三遍，這就保證了學生基本的朗讀訓練。但這并不意味著學生的朗讀就能達到“正確、流利”的目標，教師在備課過程中，對學生在朗讀中容易發生的錯誤，如易讀錯的字、經常出現的停頓錯誤等進行充分預設，課堂上開展有針對性的指導和練習。在本課中出現的一些長句就是學生容易出錯的地方，我把這些句子集中出示，讓學生重點練習、展示、評價，不僅節約了寶貴的課堂教學時間，還提高了朗讀指導的有效性。
　　內容理解：從段落主要內容著手
　　師：剛才我們讀了第三自然段，誰能告訴我們這一段講了什么？
　　生：這一段講了蒲公英的小種子們很聽太陽公公的話，但有兩個卻不這樣想，一個覺得沙漠金光閃閃，一定有很多寶貝，一個覺得湖面波光粼粼，能讓他快樂，所以就去了沙漠和湖泊。
　　師：你講得很全面，就是有的地方還比較羅嗦，誰能說得簡潔一些？
　　生：這一段寫了有兩個蒲公英種子不聽太陽公公的話，一個去了金光閃閃的沙漠，一個去了波光粼粼的湖泊。
　　師：簡潔了很多，想想還可以怎么說？
　　生：主要講了有兩個蒲公英種子不聽太陽公公的話，分別去了沙漠和湖泊。
　　師：這樣說既簡潔，又準確，說得真好！
　　當前，小學生的概括能力普遍較低是一個不爭的事實，很多小學畢業的孩子還不能比較準確、精練地歸納出課文或段落的主要內容，這與平時教學中訓練不足、教學目標不能落實有著密切關系。其實，《課標》對各年段的概括能力都提出了相應的要求，其中對中年級的要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。概括能力的提高也是一個循序漸進的過程，《蒲公英》是三年級上學期的一篇課文，對于剛剛進入中年級的學生來說，概括能力的培養可以從歸納自然段意思入手，從說完整、到說準確，再到說精煉、說清楚，在此基礎上慢慢學習歸納課文的主要內容。長此訓練，對于提高學生概括能力將有顯著作用。
　　寫字教學：先寫后“交”，提高效率
　　出示生字：
　　托 絨 降 囑 咐 記 表 惑 富
　　師：仔細觀察一下這幾個生字，看看哪個容易寫錯？你有什么要提醒的？
　　分別指名說說容易寫錯的地方，教師相機補充。
　　師：打開《習字冊》，把第一行的生字各寫一個。
　　學生練習。
　　師：通過自己的書寫，你覺得這幾個字寫的時候要注意什么？
　　生：這幾個字都是左右結構，寫的時候應該注意左窄右寬。
　　生：這幾個字中間不能分得太大，不然就會顯得比較散。
　　生：我覺得左右兩個部分要相互配合，形成一個整體，這樣寫出來的字比較好看。
　　師：再把第一行的字各寫三個。
　　用類似方法再教學第二行生字。
　　到了中年級，寫字教學的比重明顯下降，很多課堂上甚至見不到教師安排寫字訓練，見不到教師對學生寫字的指導。《課標》特別強調識字、寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。我在第一課教學中都會安排固定的寫字指導環節，同時又采取有別于一二年級逐個指導、講解的方法。對于進入中年級的學生來說，經過兩年的寫字訓練，已經積累了一定的寫字方法、要領。所以，我常常是把生字按照結構進行適當分類，讓學生自己先練習一到兩遍，再讓他們講講書寫的要領，從而調動學生寫字的熱情，提高寫字教學的效