綜合實踐活動中教師意愿與學生興趣的和諧共生

　　綜合實踐活動課程強調堅持學生自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力。但受傳統教學理念的影響，教師在指導學生實踐活動的過程中，習慣于以自己的喜好來確定活動主題，習慣于“牽著”學生走，學生也習慣于被老師“牽著走”，不太愿意思考，更不善于主動思考，這完全背離了綜合實踐活動課程的理念。但教師理念的轉變需要一個過程，在這樣的背景下，如何使教師意愿與學生興趣達到和諧共生，進而達到學生主動發展的目標？筆者主要借助自己指導的《創編課間小游戲》課例談幾點思考。
　　一、 主題確立：教師角度與兒童立場兼顧
　　綜合實踐活動與學科課程不同，沒有現成的教材，主要通過開展主題活動的方式來達成課程的階段目標與總目標。因此，首先要確定恰當的活動主題。
　　本次課堂教學的背景是筆者在主題為“綜合實踐活動課型探索”的教師培訓活動中執教研討課。出于本次活動主題的需要，通過研討課激發教師對課程實施的再思考，改進目前課程實施中存在的主要問題：組織模式較為單一，學生在活動過程中的行為方式單一，偏向于“課題研究”式活動，而學生在活動中實際“操作”環節較為薄弱，如此下去，會消解綜合實踐活動課程的特殊優勢。基于以上的思考，從教師的角度選擇一個突出體現學生創新精神與實踐能力的主題活動，從學校生活中司空見慣的現象出發，如學生課間追打玩鬧現象嚴重，游戲形式單一等，落實到具體的主題活動。站在兒童的立場，玩是兒童的天性，游戲是深受兒童喜愛的一種活動方式。因此，兼顧教師的角度與兒童的立場，將活動主題定為《創編課間小游戲》。
　　再如一位教師根據季節特點，習慣性地以《找秋天》為主題指導學生開展實踐活動，在選題指導課上，教師先帶領學生參觀校園，到校園內找一找秋天。參觀完校園后，教師與學生圍繞“你有什么發現”展開充分交流。通過交流，教師發現學生關注最多的是校園內樹葉的顏色，于是教師依據大多數學生的興趣，引導學生將活動主題表述得更加精確。以下是教學片斷：
　　師：根據同學們的興趣，我們可以怎樣表述主題？
　　生：秋天的樹葉研究。
　　師：既然研究校園內的樹葉最便利，我們可以怎樣表述主題？
　　生：秋天校園內的樹葉研究。
　　師：現在的季節準確說是初秋、中秋還是深秋，主題怎樣表述才更準確？
　　生：深秋校園內的樹葉研究。
　　在這個活動主題產生的過程中，教師先給學生一個思考的方向，而具體的活動主題依據學生的興趣，在交流與碰撞中逐步確立。同時，在交流的過程中訓練學生的思維能力與語言表達能力。
　　二、 教學預設：任務驅動與自主參與結合
　　這里所說的“任務驅動”，是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務而開展的學習活動。表面上看，學生的學習活動因任務而展開，而學生完成學習活動的質量取決于其參與活動的內驅動力，因此，調動學生參與活動的積極性非常重要。
　　主題活動《創編課間小游戲》的教學設計思路為：通過“創編課間小游戲比賽”，推動學生在完成此項任務的過程中小組團結協作，發揮創造性，編寫游戲設計方案，演練游戲活動，再改進設計方案，從而學習分析問題、解決問題，鍛煉實踐能力。在具體的教學中，教師意欲通過游戲活動、自愿組合分組等方式激發學生參與的積極性。
　　本課教學設計的重要內容為班級關于創編課間小游戲的通知。該通知的設計中包含活動目的、活動時間、游戲設計要求、比賽形式、比賽辦法等內容。具體內容如下：
　　關于創編課間小游戲比賽的通知
　　各位同學：
　　為了讓大家能安全快樂地度過課間十分鐘，真正實現把課間還給同學們，把游戲還給同學們，讓同學們成為游戲的主人、成為課間的主人，讓課間充滿同學們的笑聲，我班將開展課間小游戲創編比賽。所創編的游戲既可以是“老游戲新玩法”，也可以創編出有益、健康、安全的新游戲。大家可以充分發揮自己的智慧和創造力，設計出具有時代氣息的健康、安全、文明的創意游戲。
　　1.活動時間
　　9月14日～9月21日
　　2.游戲設計要求：
　　（1）游戲內容：安全、健康、有趣。
　　（2）游戲空間：室內、走廊等較狹小的地方。
　　（3）游戲人數：室內游戲人數控制在6人以內，單次游戲時間在5分鐘以內。
　　3.比賽形式
　　四（3）班全體同學以自愿為原則組成小組，每小組4～6人，以小組為單位參加比賽。
　　4.比賽辦法
　　（1）各小組在9月21日前編寫出游戲設計方案。
　　（2）各小組9月21日在綜合實踐活動課上現場展示游戲活動。由全班同學選出最佳創意游戲向四年級全體同學推廣。
　　綜合實踐活動老師
　　2010年9月14日
　　以上通知內容本身就是一個很好的教學資源。如何將教師布置的創編游戲的任務轉化為學生自主參與的一項有意義的活動，便是本課教學的重點與難點。
　　三、 課堂生成：理性思考與感性活動統一
　　精心的課前預設如何轉化為課堂精彩的生成是每一位老師不懈的追求，然而，課堂上總會出現一些我們難以預料的情況。如學生對游戲活動興趣濃厚，而對理性分析態度冷淡。那么，教師課前進行的理性思考與學生喜愛的感性活動如何和諧統一？下面以表格的形式針對兩個教學環節中學生的表現情況進行原因分析與對策闡述。
　　針對上述情況，筆者采取了這樣的應對措施來引導學生弄明白活動要求：以聘請活動裁判為名，看哪位“小裁判”能講清楚活動要求。學生先在小組內互相說一說，再選出代表參與“小裁判”的角逐。這樣，枯燥的分析就變成了有趣的活動。因此，在課堂教學中，遭遇學生表現冷淡時，我們不能僅僅埋怨學生，而應冷靜思考學生態度不積極的原因，根據學生的年齡特點Dw8aVcvmB7HLBpbk6H3eKg==，及時調整教學策略，使教師課前的理性思考與學生感性活動和諧統一，從而達成教學目標。
　　四、 課后反思：教師意愿與學生興趣共生
　　突出學生主體地位，引導學生主動是發展綜合實踐活動的理念之一。本次教學中教師預設的情感教學目標為對創編課間小游戲充滿興趣，有責任感，能和同學團結協作，共同完成創編任務。但從課堂上學生的表現來看，他們更多關注的是老師能多提供機會讓他們痛快地玩，而對于完成老師布置的任務興趣不濃。在平時的教研工作中，有許多老師也反映，學生參與活動積極性很高，但不喜愛動筆寫感受、完成調查報告等文本撰寫任務。面對這樣的情況，教師是完全順從學生的需要，還是堅持完成預定的學習目標？毋庸置疑，讓學生在綜合實踐活動中學會有秩序地思考、有條理地表達、有目的地觀察、有步驟地行動、有效率地合作是綜合實踐活動老師不變的追求。在追求目標的道路上必定布滿荊棘，就需要教師智慧地應對現實存在的問題。那么，如何使教師意愿與學生興趣和諧共生、有效落實教學目標呢？筆者認為可以從以下幾方面進行努力：一是讓學生自主選擇感興趣的主題；二是以自愿結合為主、調節為輔的原則分組；三是讓學生明確并主動承擔活動任務；四是及時做好思想工作；五是發揮自我約束與評價激勵功能；六是讓每個學生都有成功的體驗。
　　如一位教師執教《茶文化的研究》主題活動的選題指導課。首先教師從自己對茶的濃厚興趣談起，在輕松融洽的氛圍中與學生聊茶的相關知識，然后視頻播放美麗的茶園、茶的相關傳說、茶葉制作過程、茶葉優劣的分辨、中國十大名茶等資料，接著分小組討論研究方向、研究方法。由于在學生交流之前，教師進行了充分的鋪墊，使學生對茶有了一些了解，加上學生思考的時間很充足，討論很充分，因此，各小組匯報的研究方向很明確，研究方法很有針對性，研究興趣也很濃厚。這個課例中，教師也許是因為自己對茶懷有濃厚的興趣，才讓學生開展《茶文化的研究》主題活動，但經過老師聲情并茂的介紹與豐富的視頻資料展開，充分調動起了學生的積極性，由起初的教師的意愿自然轉化為學生的自主探究。
　　“和諧共生”意思是和睦相處，和平共生。在綜合實踐活動指導過程中，教師不應僅憑自己的“一廂情愿”將主題直接“給”學生，或只布置任務而不考慮學生感受，使學生的主體作用發揮形同“空中樓閣”；也不應一味地只考慮學生興趣，而不顧及目標達成；而應在活動指導的全程中，以活動目標為指引，理性對待個人意愿與學生興趣，在二者和諧共生中發展學生能力，完善學生人