品德課堂教學中即時評價的實踐

　　《品德與生活（社會）》課程標準指出：“強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。”因此，品德課堂教學評價應以發展性評價為基礎。教學中，教師應當敏銳地感知從學生那里反饋的信息，重視對教學過程的觀察，通過有效的即時評價，促進學生的發展，使評價活動與課堂教學有機融合。
　　一、 選準“切入點”
　　莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”教師充滿魅力的評價語言看似即興，卻植根于他深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念， 恰當、簡潔、精妙的評價語是在長期的教學實踐中逐漸形成的。教師評價語在教學中十分重要，對學生而言，夸獎和贊美可以讓他們樹立信心，讓他們有一個積極的心態參與課堂。巧妙運用即時評價語言，教師要善于抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。
　　一位教師在上《我們的地球》一課時，設計了一個“環球探奇”的游戲，在游戲中每到一個地方，都有一個小導游來介紹，每次介紹完，教師總會用多種生動的評價語來評價一番。如：“從大家的掌聲中聽出你的介紹真不錯，老師要獎勵你一顆勇敢星，還要獎勵你一顆阿爾卑斯奶糖！知道這是為什么嗎？因為這是來自歐洲的奶糖，并且以歐洲有名的阿爾卑斯山脈來命名的。現在大家對歐洲的印象更深了吧！”“現在我們來到了這兒（北美洲和南美洲），這是兩個大洲，他們就像倆姐妹一樣親熱地手拉手。讓我們親切地叫他們的名字（學生齊說），真好聽！”……這位教師并沒有用非常精致的語言來概括，但是聽到她的評價，總覺得是那么自然、那么豐富，正是她那娓娓道來的評價和引領，讓學生完全置身于其中，在不知不覺中達到了預設的教學目標。
　　二、 關注“變化點”
　　馬卡連柯曾經說過：“教育的機智在于隨機應變。”評價具有導向性和甄別功能。因此，在課堂教學即時評價中，一定要真實、準確地評價學生的種種表現，以有效地促進課堂教學即時評價的科學性，幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。
　　一位教師在上《生活中的你我他》一課時，想讓學生多了解一些職業，當提到門衛這個職業時，順勢問了一句：“如果是你，你愿意從事這樣的職業嗎？”
　　生：不愿意。門衛有什么好當的？你看我們學校的保安，每天都是起得最早、睡得最遲的，多辛苦啊！
　　師：很好，你真有想法，說出了自己獨特的感受。
　　隨著社會的發展，我們的學生也在發生著很大的變化。漸漸地，我們發現在我們的課堂上，這樣直言不諱的學生越來越多。誠然，尊重學生的感受很重要，但這位學生的想法顯然是脫離了本堂課的教學目標和所要形成的道德情感，教師理應及時地引導學生。因此，當學生的發言出現一些問題時，作為教師要及時應變，巧妙點撥，循序漸進地引導學生辨析觀點，這正是教師適時運用即時評價、化“腐朽”為神奇的最佳契機。
　　三、 捕捉“生長點”
　　隨著品德新課程的實施，我們欣喜地發現，品德課堂沒有了從前的“單調”與“沉寂”，課堂上，一幅幅栩栩如生的畫面，一首首美妙的歌曲，一個個有趣的活動……品德課堂煥發著前所未有的生命與活力。課堂上隨時都有可能發現意外的美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定設計而沒有激情的過程。
　　以下是二年級品德與生活《待客有禮》的教學片段：
　　師：小朋友們，下面讓我們分角色把教材中的連環畫情景表演出來好嗎？
　　生：好！
　　師：誰想表演，自己站到前面來好嗎？
　　（很快，5名學生相繼走到臺前，但連環畫中只有4個角色，多上來一個人，該怎么辦？）
　　師：這幾個小朋友真勇敢，自己說說想扮演哪個角色？為什么要選這個角色？
　　生1：我想扮演小主人，因為他是一個非常有禮貌的孩子。
　　生2：我想扮演小主人的媽媽，我想我一定能演好。
　　生3：我想扮演小客人，他有點調皮，希望大家幫他改正缺點。
　　生4：我就來扮演小客人的媽媽吧。
　　生5（小聲地）：我也想演小主人，昨天王阿姨到我家來做客，還夸我有禮貌呢！我相信會演好的，可是……
　　師：小朋友們，現在有兩個小主人，怎么辦？
　　生（七嘴八舌）：一起演；生5回去，他是后去的……
　　生1：老師，讓生5來演吧，我回去，下次我再演。
　　師（撫摸著生1的頭）：你真是個好孩子，懂得謙讓！
　　學生表演。（略）
　　師：大家說說故事中都發生了什么事？他們做得好嗎？再評一評他們表演得怎樣？
　　生討論：（略）
　　師：想一想，他們表演得這么好，應該表揚誰呢？
　　生：（評論，略）
　　師：大家說得都對，再想想我們還應該表揚誰？
　　生沉默。
　　師（走到生1面前）：我們還應該表揚他，因為他能主動把機會讓給別人，在這次故事表演中，他也出了一份力，同意嗎？
　　全體鼓掌，生1的臉上露出喜悅的表情。
　　新理念下的評價目的是促進學生的發展，而學生的發展中最核心的東西就是情感、態度和價值觀。因此，對學生的評價首先是對學生學習情感態度進行評價。以上案例中，教師評價關注的不僅是學生學習的結果，更多的是表揚學生在學習過程中所表現出來的良好品德，把評價的焦點放在關注學生的情感、態度、價值觀上，充分發揮了即時評價的作用。學生在品德課堂教學過程中得到的不僅僅是知識，更是人際交往、協調合作、彼此謙讓等個性品質的培養。
　　四、 呵護“閃光點”
　　教師對學生的即時評價，可以激發學生的學習熱情。課堂上，教師要善于抓住教學中的“閃光點”，因勢利導，巧妙調控，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感的火花。
　　一位教師在執教《寶島臺灣》一課時問學生：“‘鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。’兩岸人民的親情難道能被這一灣淺淺的海峽所分割嗎？”學生紛紛搖頭，其中一個學生卻說：“我認為能。臺灣海峽割斷了人們的自由往來，親情當然就割斷了。”此時，下面聽課的教師都為該老師捏了一把汗：她該怎么來扭轉這個局面呢？只見她不慌不忙，與學生展開了如下對話：
　　師：請看老師收集的信息。課件展示兩則新聞：《22小時 臺灣同胞骨髓飛北京救白血病患者》、《臺灣地震驚兩岸 江澤民主席對臺灣地區發生地震表示慰問》，你們說，這種親情能割斷嗎？
　　生：不能！
　　師：臺灣發生大地震，江澤民主席表示深切慰問，大陸人民踴躍捐款、捐物，用實際行動支援臺灣災區人民。你們說，這種親情能割斷嗎？
　　生：不能！
　　師（問生1）：你認為呢？
　　生1：臺灣人民與我們的親情有時不能割斷。
　　師：其他同學又有什么想法呢？
　　生2：雖然我們隔著一道海峽，但我們的親情是割不斷的。
　　生3：我希望大陸與臺灣的聯系不受任何阻礙。
　　生4：雖然臺灣沒有回歸，可是臺灣人民的親情已經回歸了！
　　師（又問生1）：你現在有什么話想說？
　　生1：我希望在臺灣海峽上架一座橋，讓臺灣人民能與我們自由來往。
　　師：說得真好！老師也想大聲地和同學們一起說——臺灣是中國領土不可分割的一部分！兩岸人民熱切期盼統一！
　　這位教師的教育機智令人折服。他能根據學生的反饋作出及時調整，快速反應，巧妙評價。同時，也激起了學生的學習熱情和思維火花，更激發了他們熱愛祖國、期盼祖國統一的思想感情。也正是這充滿智慧的評價語，無意中成就了一個課堂的“閃光點”。英國著名課程論專家斯滕豪斯認為：“真正的教育要使人更加自由、更富于創造性。教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度。”因此，教師在課堂上應該積極地看、用心地聽，真實地感受學生的思想、行為，抓住關鍵的環節，抓住有利的契機，構建有效的教學評價體系，采用適當的方式，多角度、多方位、多層次地進行評價，從而促進學生綜合素養的全面提高。
　　五、 突破“學困點”
　　教師評價是與教學過程并存的、同等重要的過程。評價提供的是強有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導，可以診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生形成正確的學習期望。
　　一位教師在上《節約用水》一課時，面對學生對于理解表述淡水資源嚴重匱乏的現實狀況的抽象數據有困難，就設計了一個別具一格的活動——五切蘋果。
　　師：如果把蘋果當成是我們地球上的淡水總量，那么人類實際上可以利用的淡水資源是多少呢？
　　（一切蘋果）
　　師：這一刀下去，地球上的一半淡水資源被你切走了，你覺得應該是一半左右嗎？
　　生：不是！
　　生：要更少一些！
　　（二切蘋果）
　　師：這一刀下去，地球上的淡水資源只剩下四分之一了，你覺得怎么樣？
　　生：可能還要少？
　　生：可能差不多了吧？
　　生：還要少些，有些被污染了。
　　師：說得對！
　　（三切蘋果）
　　師：這一刀下去，地球上只留下了八分之一的淡水資源你覺得差不多了嗎？
　　生：差不多了！
　　生：不要再切下去了！
　　師：你有什么想法？
　　生：再切下去就不夠用了！
　　生：再切下去我們的子孫怎么辦？子孫的子孫怎么辦？子孫的子孫的子孫呢？（生笑）
　　師：你還忍心往下切嗎？
　　生：不忍心！
　　生：不要再切了！
　　師：請往下切！
　　生：啊！（異口同聲地驚呼）
　　（四切蘋果）
　　師舉起這十六分之一的蘋果片：這一刀下去，地球上只留下十六分之一的淡水資源了，你們心情如何？
　　生：我有點怕！我們要保護水資源啊！
　　生：太少了！太少了！
　　生：不能再少了！
　　生：我覺得心痛！
　　生：淡水資源這么少了，有人還要污染它，真是可恨！
　　生：我覺得難過！
　　生：水不夠我們的后代用了！
　　師：你們覺得差不多了吧？
　　生：是！（非常肯定地）
　　（五切蘋果）
　　師：現實很殘酷，老師不得不帶著沉重的心情切下這片蘋果上的果皮，看吧，十六分之一蘋果片上的這么一層薄薄的蘋果皮，就相當于我們全球60多億人口可以利用的淡水資源！
　　生：啊！（全班驚嘆，然后鴉雀無聲，學生們都陷入了深深的思考之中。）
　　教學中，教師一邊讓學生動手切蘋果，一邊引導學生去感受、思考，將知識性、啟發性、趣味性和思路的廣闊性融為一體，學生在各抒己見、暢所欲言中體會到了學習的樂趣，同時，有效突破了本堂課的教學難點，效果非常理想。在這個案例中，我們可以看到，當學生的思維受阻時，教師通過即時評價、去啟發、去“清道”，幫助學生搬開思維通道上的絆腳石。同時，教師推進式的提問與評價激發了學生強烈的好奇心和求知欲，評價與學生的主動探究性學習同步發生。
　　總之，課堂即時評價是與教學過程并存的，教師應根據學生的信息反饋，通過真情的表達、恰到好處的點撥來進行評價，充分調動學生積極主動地參與課堂教學活動，將自尊、自信的種子播撒到每一位學生的心田。
　　參考文獻
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