小學語文情趣識字教學方法舉隅

　　新課程改革要求小學語文教學應采取識字與寫字分離的方法，盡量讓學生多認字、多識字，在減少學生學習負擔的同時達到增加學生識字量的目的。根據新課改的要求和學生自身學習發展的特點，小學語文教師在進行教學時應采取多種教學方法相結合的教學模式，拓展學生的識字途徑，激發學生的識字興趣，促進學生養成自主識字的習慣。在具體的教學中，可以針對不同生字的特征，采用動作演示法、現象分析法和實物展示法等來進行識字訓練，提高學生的識字能力。
　　一、 營造游戲情趣環境，使學生在玩中識字
　　愛做游戲是孩子的天性，教師應根據小學生活潑好動的特點，并結合教學的需要，組織有意義的游戲活動，比如拼字、造句、做小游戲等都是很好的活動方式，能夠使學生在玩中識字，獲得知識。有些相近字，要根據他們的特點以通俗易懂的方式來進行記憶。有些字為了便于熟記，可以將其拆成不同的部分，然后將不同部分分給學生，來做“找字部分”的游戲，這樣就可以將識字認字貫穿于游戲之中，使學生在進行游戲時鞏固知識，擴展自己的詞匯。有時還可以讓學生進行“換偏旁變字”的游戲，使字從分到合再從合到分，深深地印在學生的腦海之中。這種教學方式既有趣味性，又在很大程度上鍛煉了學生的思維認知能力，對學生識字認字能力水平的提高有很大的促進作用。
　　二、 猜字謎，將識字寓于游戲當中
　　在識字中，記憶字形是學習的難點和重點，如果教師只將生字擺出來，難以調動學生的學習興趣，學生學習的注意力也很難集中，而猜字謎是學生喜愛的游戲活動，它既可以滿足學生的好奇心，又可以調動課堂的學習氛圍。所以，教師在教學中，可以采用猜字謎的游戲方式，使學生牢牢把握字形的結構和筆畫特點。比如可以將“坐”字形象地說成“兩個人一起坐在土堆上”，這樣既可以形象地說出字形，又可以提示出字音，從而使學生在較短的時間內學到“坐”字，并了解它的字義。此外，還可以將生字與古詩詞或者兒歌聯系在一起，也可以將生字根據其特點，變成形象的兒歌或者字謎。這種通過猜字謎學生識字的教學方法，使學生對生字的字音、字形和字義都有了很好的感知，方便學生的觀察和記憶，充分調動了學生的識字興趣，促進了學生認知能力的發展。
　　三、 采取畫圖展示的教學方法
　　畫實物圖的識字方法更加形象直觀，具有很強的直觀性，很容易激發學生的識字興趣。在對學生進行識字教學時，應充分利用畫圖和其他實物教具進行生字展示，促進學生對生字產生強烈的印象。比如，對“鷹”字的學習，教師可以給學生觀看老鷹的圖片，讓學生自己動手畫出鷹的樣子，并對老鷹的習性和特征進行適當的講解，使學生獲得更多的相關知識。同時教師還可以對“鷹”字進行延伸，比如老鷹抓小雞，順便對“雞”字進行講解，方便學生獲得系統的生字知識。
　　四、 進行適當的動作演示教學
　　教學中，教師如果遇到較為抽象、難以理解的生字，就可以采用和同學一起利用面部表情或身體部位進行表演的教學方法，使學生在享受表演帶來快樂的同時，認識并記憶生字。比如，動作性的生字可以用形象的動作進行解析，這種親身體驗能夠加深學生的印象，在較短時間內記住這些生字，并深刻理解生字的含義。
　　五、 運用想象分析比較法
　　在學生進行獨立識字和掌握基本偏旁部首后，教師在教學中可帶領學生發現識字的規律，幫助學生記憶字形，盡量使分析比較字形更加形象化，引起學生的學習注意力，充分調動起學生學習的主動性和能動性。從細微地方觀察，掌握漢字的識辨特點和記憶特點，并在此基礎上學會比較分析。比如，“口渴”是缺水，所以用“渴”，而“喝水”是用口，所以用“喝”。再比如上小下大，那么這個東西的形狀就是“尖”形。教師應準確抓住字形特點加以適當的想象，將字形通俗形象化，使學生在了解生字的基礎上對意義的來源進行深入探究，最終在形象的學習中獲得學習生字的樂趣。
　　六、 歸類識字，感受字形的美感
　　小學語文教學要求學生能夠初步感受到漢字所具有的形體美，從中體會到漢字所具有的音、形、義。可以根據生字的意義，對他們進行劃分歸類，使學生能夠進行系統的學習，對其意義也有了深刻理解。比如可以找一組帶“水”字旁的字，使學生了解到它們都是與水有關的，找一組帶“蟲”字旁的字，使學生明白這些字都是和昆蟲有關。經過一段時間的訓練，讓學生形成在找規律中獲得知識的習慣，深刻感受漢字的形體美，從而對漢字的學習產生興趣。
　　七、 利用豐富的想象力學習漢字
　　小學語文課程的主要特點就是實現工具性和人文性的統一，教師在進行識字教學時，應注意語文課程的工具性，準確把握其人文教育性。比如在進行詞串教學時，就應該采用將一個詞連成串的方法，再加上誦讀，從而認識詞串的內在結構關系。教師應適時引導，循循善誘，啟發學生在這個學習過程中學到了什么，在誦讀時想到了什么，又懂得了什么，從而促進學生在深入淺出的學習過程中獲得形象的體驗經歷，將抽象的文字轉化成具體可知的形象，方便以后的學習運用。
　　八、 運用同形聯系法和形近比較法
　　漢字作為人類惟一的集音、形、義于一體的文字，如果通過尋找規律來進行學習，就會發現其中的奧妙，發現其樂無窮。教學中運用同形聯系法和形近比較法會收到顯著的教學效果。用某一偏旁可以帶出一系列漢字，用較熟悉的漢字引導生疏的漢字學習。運用同形聯系法主要有兩個方面，一個就是利用形旁進行串字，注意漢字形體的變化。比如“林”、“樹”、“相”都有“木”的形旁，就可以將這組字進行統一的學習，使學生易于掌握。另一個就是利用聲旁進行串字，注意把握難點。比如“粉”、“份”、“芬”都有聲旁“分”，就可以將這一組字進行歸類，統一學習，便于學生記憶。而對于形近字的教學，教師應注重對學生進行引導，啟發他們找到其中的相似之處，對相異點進行比較分析。運用同形聯系法有兩個方面，其中一個是排列比較法，比如“爪”和“瓜”，“己”和“已”等。另一個是特征概括法，比如“鳥”和“烏”，“犬”和“大”等。
　　九、 析字會意識字法和自主識字法
　　很多漢字的學習都是因形會意的，因此，教師可引導學生學會析字會意的方法，對所學生字進行聯想，對他們的形同點和不同點進行比較，以期獲得事半功倍的學習效果。比如在學習“明”時，是“日”、“月”組成“明”，“小”、“大”組成“尖”等。而自主識字的方法是培養學生在已有的漢字積累上，經過對課文的閱讀而得出學習漢字的方法和手段。有些語文教材已經不再單獨將生字的學習作為學習內容，而是將生字分配到每個課文中，使學生在學習課文時，自主進行生字的學習，自然地掌握生字的寫法和用法。教師在進行課文講解時應因材施教，有意識地培養學生自主識字的能力。同一個班級的學生在學習一篇課文時，遇到不會或不懂的字時相互討論，利用自己最有效的方法去掌握遇到的生字，從而增強學生的聽、說、讀、寫能力。
　　十、 根據文章閱讀進行識字
　　教師應培養學生跟隨文字閱讀進行識字的能力，也就是對特定語言環境中的生字進行感知、理解，最終掌握。出現在課文中的漢字，會隨著課文的語言環境而產生不同的字義，因此應該結合具體語境，有針對性地進行理解和掌握。識字教學開展的目的就是幫助學生方便閱讀，更好地鞏固識字效果。因此，把識字融入語言的實踐活動中，在具體的語言環境中學習掌握。此外，教師應幫助學生樹立學習的意識，養成處處留心、處處學習的學習習慣，使學生認識到只要留心就會在生活中認識到很多生字，學習到很多知識。
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