引領學生觸摸語文術語的內涵

　　現行小學語文教材回避了語文術語，這雖在一定程度上降低了教學難度，但語法、修辭幾乎每篇課文中都有運用，如何既回避語文術語，又感受言語方法，這是閱讀教學必須正視的問題。筆者覺得，對語文術語談虎色變、故意回避，這是不可取的；抽象講述、簡單告訴，這也是不行的。有效的方法是深入淺出，讓術語的內涵具體化、深奧的文法形象化、抽象的知識感性化，以引領學生觸摸語文術語的內涵，讓他們在觸摸中感受漢語言的魅力。
　　一、 情境創設中展示內涵
　　展示語文術語的內涵，并不是讓學生掌握術語，而是借助語言內涵的展示，促進內容理解和情感培養，促進語言賞析和語言內化。為此，可借助情境創設，引發言語活動，讓語言魅力憑借言語活動彰顯。如：從前，大山腳下有座小村莊。小村莊住著以打獵為生的兄弟倆。一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆想射下一只大雁來充饑。（蘇教版三年級下冊《爭論的故事》）上述句子是后文內容的反襯，為使反襯的語言技巧給學生形象的感受，教師可這樣引導：
　　師：（出示上述句子）請仔細讀讀，認真想想：讀了這兩句話，知道兄弟倆后來竟沒有射落大雁，你會對他們說些什么呢？
　　（細讀思考后交流）
　　生：他們以打獵為生，也許有百發百中的本領，為什么連飛到頭頂的大雁也打不著呢？真是不可思議。
　　生：他們以打獵為生，箭法一定很好，甚至是箭起雁落，怎么沒有射到從頭頂飛過的大雁呢？
　　生：還兄弟倆呢？一群大雁從頭頂飛過，大雁這么多，距離這么近，可竟然沒有射到，太不應該了。
　　師：是啊，以打獵為生，是兄弟倆，有一群大雁，又從頭頂飛過，沒有理由射不下來。為什么兄弟倆空手而歸呢？下面繼續閱讀課文。
　　在后文的閱讀中，引導學生理解了兄弟倆未射落大雁的根本原因后，教師又這樣引導：
　　師：我們已經知道了兄弟倆為什么沒有射落大雁，如果你就是他們，此刻心中會想些什么呢？
　　生：唉，兄弟倆面對一群大雁竟然一無所獲，實在是太不應該了。怪誰呢？只能怪自己，如果不是剛才空談，錯過了射落大雁的最好時機，就不會出現這樣的結果了。
　　生：現在后悔也沒用了。看來，今后無論干什么事情都要把握時機呀！
　　上述案例中，教師沒有空洞的講述，沒有專業的術語，而是引領學生走進文本，親近人物，進入情境，理解條件與結果的落差，感悟語言情感，體會上文與下文的聯系，領悟語言奧妙，使反襯的內涵在言語活動中得以清晰，從而促進學生與文本的深度對話，以及對語言的深刻解讀。可見，對小學生而言，對語文術語簡單講述不行，一味回避也不行，可通過情境創設激活文本，讓語文術語的內涵在鮮活的言語活動中具體起來、清晰起來，從而讓學生既能深刻地感悟語言情感，又能形象地感受語言魅力。
　　二、 內容關聯中顯化功能
　　言語形式服務于言語表達，言語表達借助于言語形式，這就是言語形式與言語內容互為依存的關系。文中每一言語形式都有特定的功能，對小學生而言，其功能不能由教師告訴，而應該在內容與形式的關聯中表現，促進學生去感受、去領悟。如：春秋末期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。（《晏子使楚》）這是事情的背景，它對事情發生和發展起著決定性的作用。為借助背景促進內容的理解，借助內容體會背景的作用，教師這樣引導：
　　師：請大家仔細讀讀一二兩節，看你能讀懂什么？
　　（生閱讀體會后引導交流）
　　生：我知道，齊國和楚國都是大國，齊王派晏子訪問楚國，按理說楚王對晏子不該小視。
　　師：是小國就可以小視了？
　　生：我的意思是，國家之間交往應該不分大小和強弱。可楚王認為自己強大，不把別的國家放在眼中。但齊國也是大國，他可得掂量掂量。（笑聲）
　　師：哦，你是這個意思。其他人讀懂了什么呢？
　　生：雖然楚國和齊國都是大國，但從第二節可以看出，齊國的國力比不上楚國，所以楚王不把齊國放在眼中。
　　生：論國家的大小，兩個國家不分上下，但論國家的實力，齊國不如楚國。
　　師：是啊，課文講述的故事就發生在這樣的背景下，本來國家無論大和小、窮和富、強和弱，應該一律平等，可楚王卻不這樣認為，他想借此機會侮辱晏子，顯顯自己的威風。
　　在閱讀了晏子與楚王斗智斗勇的經過，理解了他的大智大勇后，教師又這樣引導：
　　師：一個使者，能從容地對付不可一世的國王，這是為什么呢？
　　生：晏子憑借的是自己的勇敢和智慧，沒有勇敢，便不敢與楚王斗，沒有智慧，他無力與楚王斗。
　　生：所以晏子能機智勇敢地與楚王斗，并最終維護了國家的尊嚴，一個重要原因是背后有強大的祖國在支持著他。祖國的尊嚴由于晏子的機智和勇敢得到了維護，晏子個人的人格尊嚴也由于祖國的強大而得到了尊重。
　　師：說得太好了，沒有祖國的強大，晏子就難以與楚王進行斗爭并最終取得勝利，沒有晏子的勇敢和機智，祖國的尊嚴也就難以得到維護。
　　如何借助背景促進內容理解和情感體會，感受背景在敘事、寫人中的作用呢？上述案例給了我們啟示。教學中，該教師把背景的發現和運用巧妙、合理而又有效地融合于文本的閱讀感悟之中，使得背景對人物的凸顯作用非常清晰，人物對背景的依托作用也很明顯。可見，在閱讀教學中，回避專業術語，不能簡單地規避專業知識，要在文本解讀中讓語文知識變得形象而具體，讓文法內涵變得立體而感性，以便學生去觸摸與感悟。
　　三、 深入探究中感受匠心
　　課文中的語法、文法知識，多是潛藏的、無形的。為了能讓學生更好地感受到，教師既要通過教材的潛心研讀來明晰作者的寫作意圖，又要通過對教材的科學化處理，以體會作者遣詞造句、謀篇布局的獨具匠心。如：他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。（人教版六年級下冊《凡卡》）在這里，作者運用了留白藝術填補其間的空白，內容理解才更深刻，情感體會才更真切。對此，教師可以這樣引導：
　　首先，初讀中揣摩。初讀后引導質疑：墨水、鋼筆、白紙是誰的？為什么墨水是一小瓶？鋼筆又是筆尖生了銹的？白紙是揉皺了的？接著引導揣摩：你認為這些是誰的？是怎么來的？為何放在老板立柜里？從而讓學生明白：這些肯定不是老板的，老板不會這么寒酸。墨水瓶可能是撿來的，墨水可能是從老板那里倒的，鋼筆也可能是撿來的，白紙可能是老板的，揉皺了是為了不被老板發覺。而這些放在立柜里，反而不會引起老板注意。可見，為了寫這封信，凡卡做了精心準備，可謂是煞費苦心。
　　其次，精讀中聯系探究。精讀中，引導從“信的內容”中，感受凡卡挨打挨欺、挨凍挨餓的學徒生活，從“插敘內容”中感受凡卡自由快樂、無憂無慮的鄉村生活，以體會凡卡學徒生活的艱難和鄉村生活的美好，形成與“精心準備”的緊密聯系。
　　再次，想象延伸中升華。課文以夢境結尾，照應了開頭的精心準備，可這樣引導：（1）從凡卡的夢境中你讀懂了什么？那封寄托凡卡美好愿望的信，由于沒有寫清地址，爺爺不能收到，因而不能把他帶回去。即使爺爺收到信，也不能帶他回去，因為爺爺本身是老爺家的守夜人，如有辦法是不會讓凡卡當學徒的。（2）聯系文章開頭的細節描寫，你又讀懂了什么？凡卡煞費苦心寫成的信，不會給他的命運帶來絲毫變化，他醒來后一切照舊，這就突出了凡卡命運的悲慘，突出了當時社會的黑