句式導練：低段言語訓練的重要內容

　　構詞成句、組句成段是寫作的基本規律，是學生習作能力發展的通常軌跡。這其中，句式訓練既是鞏固學生所學字詞、實現語詞運用的基本途徑，也是訓練學生思維、表達能力，走向篇章段落的重要環節。句式訓練應成為低段語文教學的基本任務和重要內容。那么在具體的教學實踐中，如何發揮教師的主導作用，引導學生體驗、參與句式練寫，走向語匯運用呢？筆者結合自身實踐，闡述一二。
　　一、梯度設計，降低句式練寫難度
　　學習首先是一個過程，從不懂到懂、不會到會、不能到能的過程。學生學習不可能一蹴而就，中間環節的鋪墊和輔助，往往有助于更好地幫助學生抵達掌握知識的一面。因此，在日常的句式訓練中，要有意識地進行梯度設計，引導學生步步深入，提升能力。
　　1.擴充詞語，分步練寫
　　在日常學習中，我們經常能碰到一些意思深奧、意義抽象、感情色彩復雜的詞語，即使教師已經把詞的內涵和外延深入淺出地作了講解，學生運用起來也還是難以得心應手。相比句子，單個詞語的張力往往更大，這是由詞語意義的多樣性、模糊性決定的。此時若能適當在詞語與句子之間搭建一個平臺，設置一個梯度，往往能使詞語意義的指向更清晰、更單純些，也就更容易幫助學生理解運用。
　　如指導學生用“發揚”一詞寫句子。“發揚”一詞詞義比較抽象，學生一時難以把握。筆者引導學生先把“發揚”擴成短語“發揚___”，如“發揚精神”，繼而形成簡單的句式結構“___發揚___的精神”，再順勢推導出相對復雜一點的句式樣式“___在___（什么情況下），要發揚___的精神。”如此步步深入，循序漸進，化抽象的詞語為形象的短語，既縮減了詞語的指向范圍，也點明了詞語的運用路徑，在降低難度的同時，提升了學生練寫句子的興趣和信心。事實上很多詞語都有其約定俗成的固定搭配對象，在練寫句子時要引導學生善于聯想，從一個詞語出發，擴展成一個固定短語，再順利成句，在化解難度的同時，掌握構詞成句的能力。
　　2.提供范例，分層仿寫
　　模仿是低年級學生最擅長的能力之一，也是知識學習的重要方法之一。低段教材編寫上的一大特點，就是關注了學生的模仿能力。在要求學生練寫句子時，文本總會先安排一個例句給予參照。教學時，教師要充分發揮例句的導引作用，引導孩子充分體悟例句，準確把握句子的行走路徑，領悟語詞的運用方法，在此基礎上再進行知識的遷移運用，往往能降低練寫的難度，更易于學生掌握句型，形成能力。
　　如指導學生用“那么……那么……”寫句子，老師首先出示例句：“天那么藍，那么寬。”引導學生發現“藍”和“寬”是“天空”兩個方面的特點，作者用“那么……那么……”前后串聯起來，句式的關鍵是“某一事物”具有“兩個不同特點”。理解了例句，再引導學生分層進行仿寫，分別出示第一梯度“天上的月亮那么明亮，那么___。”第二梯度“公園的鮮花那么___，那么___。”第三梯度“___那么___，那么___。”三個句式練寫形態的呈現，既體現了句式練寫從易到難、螺旋上升的特點，也同步照顧了學生的學習差異，使學生在富有層次的訓練過程中，更好地把握句式特點，形成表達能力。
　　3.創設情境，分級創寫
　　語言是對生活的創造性反映，是基于學生既有生活經歷、生活閱歷的文字化表達。置身生活，學生的語言表達往往流暢靈動，甚至字字珠璣；而置身課堂，卻往往是另一番景象。究其原因，除了語言訓練本身的規范化要求制約之外，訓練過程的程式化、模式化也是原因之一。教學時，教師若能積極為學生提供情境素材，通過創設靈活多變、恰到好處的生活情境，學生的生活積淀往往容易被激活，進而“情動辭發”，寫出靈動的語句。
　　就情境創設而言，可以是一幅課文插圖，使學生在與生活場景的對接中，喚醒表達訴求；也可以是一個貼切的現場表演，使學生在親眼目睹感受中，激起表達的欲望。還可以創設一個模擬的生活場景，使學生在切身體察中，活躍表達的情緒。如筆者教學《從現在開始》一課，引導學生用“神氣極了”寫句子，筆者先邀請一位學生上臺表演，其他學生在觀察后自然而然地迸發出“他的樣子神氣極了！”“他的表情神氣極了！”……筆者并沒有局限于學生如此套式化、“有骨無肉”“大同小異”的語言表達，緊接著出示了課文“貓頭鷹當大王”的插圖，引導學生觀察：“從哪些地方能夠看出貓頭鷹的樣子神氣極了？”于是一石激起千層浪：“貓頭鷹兩眼睜得圓圓的，看上去神氣極了。”“貓頭鷹翅膀向兩邊展開，好像指揮小動物們，樣子神氣極了。”“貓頭鷹的胸脯挺得高高的，真是神氣極了！”……語言一下子豐滿起來、形象起來、靈動起來了。教學過程中，筆者巧妙地把一個表演、一幅畫融成一個立體的教學情境，引導學生在觀察中體會、在比較中感悟。當學生的思維有了具體直觀的感知基礎，學生對詞語的理解、對場景的理解也變得豐富起來，于是句式訓練融匯在觀察、感悟、表達之中，句式訓練的目標無形中就達成了。
　　二、豐富路徑，提升句式練寫質量
　　1.化簡為繁
　　在學生練寫句子時，教師往往會提出要求：“把句子寫具體、寫生動。”可并非所有的學生都能達成。究其原因，一方面部分學生的生活閱歷、語言積淀，決定了他們無法寫出相對生動、活潑的語句；另一方面，部分學生固有的思維惰性、應付心態，使得他們不愿寫出相對復雜、較難的語句。當然部分教師從應試的角度出發，認為只要句子成分齊全、越簡單反而越保險的心態，也在一定程度上造就了學生語言模式簡單、內容干癟、文采匱乏。事實上，教師若能鼓勵學生多說復句，少說單句，盡量把句子說具體、說生動，學生也能寫就精彩。
　　如筆者指導學生用“喜歡”一詞寫句子，第一個學生說：“我喜歡小貓。”于是在從眾心理的驅使下，“我喜歡小狗。”“我喜歡小雞。”成了后來者的慣有發言。如何讓后發言的學生跳出前面學生的固有話語模式呢？筆者靈機一動，在黑板上寫了兩個“喜歡”，并分別打上了大大的問號，意在引導學生思考“我喜歡什么，為什么喜歡”，學生一點就通，語言豐富起來了。緊接著我又順水推舟：“老師也來說一句，‘我喜歡小貓，因為它有尖尖的爪子和亮亮的眼睛，能幫助我們抓老鼠。我可喜歡它了！’”一句感嘆，又傳遞了“喜歡到什么程度”的意圖，學生的發言也被徹底帶動，話語表達顯得豐滿、有味多了。可見，如果教師能有意識地加強引導，通過巧妙的方式方法，敞開學生的表達心門，點燃學生的表達激情，學生也能“化簡為繁”，創造出文采斐然的句子來。但若一味停留在簡單的話語層次，而不作深入引導，學生便會形成固化的言語模式，影響后續的寫段、寫篇的能力培養。
　　2.標點導航
　　標點符號是句子的重要組成部分，既能表示句子結構的完整性，也隱含著句子想要表達的語氣、語調。從一年級開始，學生便陸續接觸了陳述句、疑問句、感嘆句、反問句等句式。然而日常練寫中，學生受慣性思維影響，慣用陳述語氣，慣寫陳述句，導致語氣語調相對單一、缺少變化，從而忽視了其他句式的練寫。教學時，教師要有意識地引導學生用不同的句式來表達，體會不同句式的特點，感受不同的語氣語調所能產生的話語效應。
　　如筆者指導學生用“稱贊”一詞寫句子。為了打開學生的思維定勢，筆者在大屏幕上分別出示了以句號、問號、感嘆號三個不同的標點符號結尾的句子形態，引導學生選擇其中的一句練寫。學生的知識經驗被喚醒，他們對不同句式的理解得到了激活，于是不同的句式呈現在學生的筆下：“老師稱贊我的字寫得端正又清楚。”這是陳述句的形態；“你為什么能得到同學們的稱贊呢？”這是疑問句的形態；“他學習那么用功，難道不應該得到大家的稱贊嗎？”這是反問句的形態；“他熱心幫助同學，難怪老師會稱贊他呀！”這是感嘆句的形態。
　　事實上如果教師能夠適當予以拓展引領，還能寫出不同關聯模式的句子來。問題的關鍵在于，教師的心中要有言語訓練意識，要善于根據語詞的特點，有針對性地將相關知識點進行鏈接，引導學生寫出不同風格、不同意味、不同結構的句式來。如此方能避免句式練寫的單調重復，幫助學生積累表達方式，變單調為多姿，提升表達能力。
　　3.移位比較
　　比較是引導學生感受語言特點、體悟語言風格、把握語言特性的重要方式之一。教師有意識地改變原有句式的語素位置，調整原有內容的表達順序，往往能使學生在比對中洞悉語言構成上的秘妙，理解表達運用中的道理，進而意識到有針對性表達的重要性。
　　筆者教學《稱贊》一文時，抓住一處獨特的語言現象，引導學生感悟。筆者先出示“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。”這一關鍵語句，引導學生體會句子想要表達什么意思；緊接著出示改變后的句子：“他做得很認真。但是看得出，板凳做得很粗糙。”引導學生比較：兩句話前后調換了位置之后，有什么不同？引導學生體會“但是”一詞在語意表達上的轉折意味，懂得可以將想要表達的重點意思置放于“但是”后面的語言規律。在此基礎上，筆者要求學生根據提示（屏幕出示：當你想要表達贊美意思的時候，你可以怎么說？當你想要提出批評意見的時候，你會怎么說？）用上“但是”一詞練寫句子。學生很快便掌握了語言運用的要領，懂得“同樣的句式結構，置換前后的內容，往往會產生不同的語言功效”，也為進一步學習具有關聯性質的句子鋪墊了基礎。
　　同理，也可引導學生關注“同一詞語出現在句子中不同位置的表達效果”，有意識地引導學生在句式練寫時，根據表達需要懂得靈活安放詞語，以避免語言表達的千篇一律，達到活用詞匯的目的。
　　4.造境還原
　　一詞多義是漢語言的特點之一，也是一種獨特的語言現象。如“銳利”一詞，在字典中有如下解釋：（1）尖而快，指刀刃鋒利等。（2）尖銳（多指目光、言論、文筆等）。可在作業中筆者發現，學生普遍用第二種意思練寫句子。如：“媽媽的眼光很銳利。”“我有一雙銳利的眼睛。”等等。而用第一種意思寫句子的幾乎沒有。細探原因，文中例句的導向導致學生發散性思維受阻，再加上自身視野的狹窄、思路不夠活躍，導致表達相對單一。基于此，筆者在教學時，讓學生在理解詞語多種常用的含義后，引導他們在不同的語境中運用這個詞語，以此豐富學生的語言表達。如此一來，學生對詞語的理解更透徹，語言表達也更豐富，而且還能培養學生朝著不同方向去思考問題、解決問題的意識和能力。
　　三、眷顧評價，指引句式練寫航向
　　1.即時評價關注言語表達
　　在引導學生進行句式練說時，既要關注學生語言表達的正確性，即與范寫句式在結構上、形式上的吻合度；也要關注學生語言表達的規范性，即學生所說之言必須是正確的，符合語言邏輯的，沒有明顯語病的；還要關注學生表達內容的靈動性，即學生的句式練寫是純粹的模板復制式的，還是蘊含了個人的獨特創造、靈性思維的。教師的即時評價在學生的言語訓練中往往起著重要的導向作用，考慮到即時評價的瞬時性，這就要求教師要提高自身的語言敏感度，善于捕捉學生語言表達時的狀態，把握學生語言表達時的動態，有針對性地即時予以指正、引導，從而呈現學生從仿寫到創寫的發展過程，確保導練取得實效。
　　2.作業評價關注言語質量
　　相比口頭練說“不著痕跡、稍縱即逝”的話語特點，書面作業更有利于教師“仔細欣賞、細品慢琢”，更有利于教師發現學生語言表達上的獨特之處、精妙所在。教師要改變“單純評估正誤”的單一標準，更多關注學生言語表達的質量：句式結構的靈動性、語言內容的靈活性、言語形式的創新性……對符合要求卻又不局限于格式的句式練寫，要及時在批改時用特殊的符號予以標示，并在講評時予以特別講述，以打開學生的思路、開闊學生的視野。
　　練句是低段語文教學的重要內容。教師要有強烈的語言訓練意識，順應低年級學生的身心特點，有針對性地開掘句式練寫的資源，積極創設句式練習的載體，引導學生在不同層面、不同角度的言語訓練中，掌握構詞成句的規律，提升言語表達的能力。
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