有效的練習應基于文本的體裁樣式

　　【背景描述】
　　語文是一門實踐性很強的課程，應讓學生在扎實有效的語文實踐中獲取豐富的語文知識，形成基本的語文能力，習得常用的學習方法。因此，越來越多的語文教師意識到要以“作業與練習”為主線構建閱讀教學過程，營造教材就是學材、課堂就是學堂、學生就是主體的良好的教學氛圍，不斷提高語文教學的課堂效率，實現輕負高質。
　　2012年5月16—18日，我市舉行了第六屆小學語文閱讀教學優質課比賽，筆者聽了人教版四下《有趣的動物共棲現象》一文同課異構的教學，幾位教師均能努力體現以“作業與練習”為主線構建教學過程，力求全員參與，明確練習要求，保證練習時間，展開練習過程，指導評價到位。但是，有些練習的設計由于偏離了文本的體裁樣式——文藝性說明文，導致練習的效果不盡人意。
　　【課文簡介】
　　《有趣的動物共棲現象》是人教版四下的一篇選學課文，與《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠與雷達》《大自然的啟示》同屬于第三單元“大自然的啟示”這一專題。文章共四個自然段，第一段為總起，后三段為分述。分述部分分別介紹了犀牛與犀牛鳥、鱷魚與燕千鳥、百舌鳥與金黃鼠三對動物的共棲現象，且三個自然段的構段方式相同，都是先寫“怎樣共棲”，再寫“為什么共棲”。文章語言饒有趣味，主要采用了作比較、擬人等方法進行說明，是學生學習說明文寫作的好范例。
　　【對比設計一】
　　分析：
　　在初讀課文字詞檢查以后，兩位教師均以上述表格為依托引領后續學習。從表目的設置中可以看出，設計A旨在通過表格引領學生摘錄文中“充滿趣味的描寫”，即讓學生找出文中有關作比較、擬人等方法說明的句子，選取關鍵詞填寫在表格中。且不說“充滿趣味的描寫”這種說法與本文的文體——文藝性說明文不相吻合，在說明文中用“描寫”一詞可能換成“說明”更為合適；更遺憾的是，這位教師忘卻了說明文教學的基本任務之一——把握說明的要點，跨過這一層面的學習，直接轉入第二層面的學習——揣摩說明方法并體會說明效果。這樣，這篇文章就失卻了一半的教學價值，教學任務也只完成了一半，教學效果自然不盡人意。
　　設計B則以表格為載體，讓學生梳理文中三對動物是“怎樣共棲的”，又“為什么要共棲”，從內容層面梳理了課文。通過梳理使學生了解了有關動物共棲的科學知識，準確把握了文章的說明要點。這樣的設計和教學，符合說明文教學的常規要求，實現了說明文教學應有的價值。
　　【對比設計二】
　　分析：
　　設計A以第二自然段為例，在引領學生理解把握犀牛與犀牛鳥共棲的原因之后，通過去詞比較的方法，讓學生體會關聯詞語在語意表達上的連接作用，進而體會文本語言表達的連貫有序。誠然，讓學生“體會關聯詞語在表達上的連接作用，體會表達的連貫有序”是第二學段學習的一個重要目標之一。但是，這篇文章的體裁是文藝性說明文，不是普通的記敘文，文章的核心價值不在于體會“表達的連貫有序”，應在于揣摩“說明的生動形象”。這樣的設計偏離了文本的核心價值，主次不當，教學的價值不大。
　　設計B則以文藝性說明文的體裁特點為基點，以“哪些句子寫得很有趣”為核心問題，引領學生自主學習，依托“豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄”以及“犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警”這樣兩個典型語例，通過刪除比較、情境想象等方法，真切地體會作比較、擬人這兩種方法說明的生動形象，進而潛移默化地感受了文藝性說明文的說明特點，實現了文藝性說明文教學的核心價值。
　　【對比設計三】
　　分析：
　　新修訂的2011版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”設計A和設計B都指向語言文字的運用，符合新課程理念，符合課程的本體目標，實現了從“教課文”到“教課程”的跨越。
　　但是，說明文的仿寫練筆有著自身的獨特性，筆者以為在練寫之前首先應該引領學生了解說明所需的相關科學知識，否則就會造成知識性錯誤，誤導學生，有悖說明文教學的宗旨。
　　設計A忽略了說明文仿寫所必需的科學知識，缺少前期的知識鋪墊，給學生的練筆帶來了困難，影響了練筆的效果。在練寫時，讓學生想象鯊魚和向導魚說話時的動作、神態，不符合說明文的體裁樣式。而且，僅讓學生用“擬人”的方法進行仿寫，窄化了文本的教學價值，因為在這篇文章中，作比較也是學生需要模仿運用的一種有效的說明方法。
　　設計B在學生練筆之前，做了比較充分的鋪墊，出示圖片結合教師的講解讓學生初步了解有關鯊魚和向導魚的科學知識。進而，參照文本的說明要點，以表格的形式分兩種情況呈現介紹鯊魚和向導魚“怎樣共棲”“為什么共棲”。然后，才讓學生選擇其中的一種情況運用作比較、擬人的方法進行仿寫，水到渠成。這樣設計，符合學生的知識起點，也符合說明文仿寫練筆的特殊需求，真正體現了以生為本的教學理念。
　　【反思】
　　上述三組對比設計，A組設計忽略了文本的體裁特點——文藝性說明文，三次練習均偏離了文本的體裁樣式，為練而練，價值不大；B組設計牢牢把握文藝性說明文的體裁特點，目標準確，練有成效，學生在練習中既獲取了科學知識，又形成了語文能力，實現了語文學科工具性和人文性的和諧統一。由此可見，我們在設計練習的時候，首先應該從文本的體裁樣式出發，找準基點，明確目標，才能使練習發揮應有的作用，真正落實“以作業與練習為主線”構建教學過程，實現輕負高質。
　　一、有效的練習應符合文體的教學趨向
　　人教版實驗教材安排了豐富多彩的文學體裁，記敘文、說明文、議論文、童話、寓言、小說、劇本、相聲等等應有盡有，不同的文體承擔著不同的教學任務、呈現出不同的教學趨向。如果是記敘文，就應該引領學生理清事情的起因、經過、結果，揣摩作者運用動作、語言、心理、神態等描寫刻畫人物的方法；如果是議論文，就應該引領學生把握作者的論點、論據、結論以及論述的方法；如果是童話、寓言，就應該引領學生關注文本豐富的情節、夸張的語言以及深刻的道理。有效的練習應符合文體的教學趨向，只有這樣，練習的設計才能與文本的體裁相得益彰，才能使練習成為達成教學目標的有效載體。
　　《有趣的動物共棲現象》是一篇文藝性說明文，根據這樣的體裁特點，我們可以將本課練習設計的教學趨向定為：①準確把握說明的要點，理解文中的三組動物“怎樣共棲”“為什么共棲”。②揣摩作者的說明方法，體會作比較、擬人說明的表達效果，感受文藝性說明文的生動形象。
　　二、有效的練習應體現文體的核心價值
　　一篇課文，我們可以從不同的角度來設計練習的內容。從練習的形式來分，可以設計聽、說、讀、寫等多方面練習；從練習的時間上來分，可以結合初讀、研讀、鞏固、拓展等教學環節設計相應的練習；從練習的目標上來分，可以是詞語的積累運用、句子的仿寫改寫、段落的承接排列、篇章的布局謀篇等等。有效的練習應體現文體的核心價值，指向語言形式，引領學生發現語言的秘密，提高運用語言文字進行表達的能力，實現語文課程的本體目標。
　　《有趣的動物共棲現象》一文，既具有說明文的普遍特點——嚴格的科學性，向人們傳授正確的科學知識；又具有自身的個性特點——采用作比較、擬人的方法生動形象地進行說明。從語文課程學習的角度來講，后者才是文體的核心價值，是教師應該引領學生學習和發現的。因此，《有趣的動物共棲現象》一文的核心練習可以定為“揣摩作者采用作比較、擬人的方法進行說明并遷移運用”。
　　練習可以分為三個層次：第一層次聚焦典型語例，揣摩體驗。以第二自然段為例，揣摩作者的說明方法，體會說明效果。第二層次遷移輻射全文，深化體驗。根據課文在表達上的相似之處，輻射全文，遷移自學第三、四自然段，找到采用作比較、擬人進行說明的句子并交流，深化體驗。第三層次創設相關情境，嘗試運用。提供鯊魚和向導魚共棲的相關知識，讓學生自主選擇仿寫，在仿寫中嘗試運用所學的說明方法，內化體驗。
　　這樣，使學生的語言學習經歷一個由感知體驗到遷移提升再到運用內化的過程，使練習真正成為學生形成語文能力的唯一途徑。
　　三、有效的練習應提供文體的個性需求
　　近年來，語文教學必須通過“教課文”實現“教課程”的理念已漸入人心，教師們不再把內容的理解、情感的體驗作為語文教學的主要目標和終極目標，逐漸把以課文為憑借培養學生的聽說讀寫的知識、技能與方法作為語文課的核心目標。為此，我們可喜地看到揣摩作者的表達方法進行情境仿寫已成為語文課的有機組成部分，提升了閱讀教學的價值，實現了從讀學寫的跨越。
　　《有趣的動物共棲現象》一文，其仿寫練筆既具普遍性，又具特殊性。普遍性指的是，說明文的仿寫練筆中也應該創設與文本相關的語言情境，讓學生在情境中學以致用。特殊性指的是，說明文的仿寫練筆，首先應該引領學生了解說明所需的相關的科學知識。因此，該文設計仿寫練習的時候，應該通過圖片展示、文字描述、視頻播放、拓展閱讀等方式進行知識鋪墊，提供文體教學的個性需求，仿寫才能發揮應有的作用。如果少了這一層幫助，仿寫就成了一種擺設，形相似，而神已離。
　　崔巒老師曾說：“利用課文這個‘例’，得意、得言、得法，努力實現‘例’的增值。指導的方法、策略，要體現‘以學定教、順學而導’。因文而異，百花齊放?！蔽覀冊谠O計練習的時候，必須基于文本的體裁特點，才能促成有效訓練，實現訓練價值的最優化、教學效率的最大化！
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