莫讓迷霧遮望眼 撥開浮云見天日

　　最近，筆者靜下心細細地讀了王榮生教授的《語文教學內容重構》。也曾看過《聽王榮生教授評課》這本書，王教授“從教學內容的角度觀課、評課”的主張，讓人耳目一新，對一些課例一針見血的點評，讓人印象深刻。而《語文教學內容重構》又更深入地闡述了如何選擇合適的教學內容。慢慢地品讀，隨著王教授的理念而行，與其思想碰撞，越讀越有了“莫讓迷霧遮望眼，撥開浮云見天日”的感慨。于是，迫不及待地用“吸星大法”在書中吸取“功力”，納為己用。
　　第一招：教學內容選擇——咬定青山不放松
　　在語文課中，常常有這樣的現象：相同的文本，教師教的內容卻千姿百態。為什么會這樣？因為在我國，語文課程具體形態的研究一直是個空白，我們的語文教材并沒有告訴我們“一般應該教什么”“通常可以用什么去教”，教師只好憑著自己的經驗選擇教學內容。可這樣的教學內容有多少科學性、系統性可言？王教授提出：“語文教學內容的重構是語文課程改革的當務之要，選擇、確定合適的語文教學內容，是進行有效語文教學的核心環節！”可王崧舟老師一篇《長城》就解讀出那么多的文本秘妙，有那么多內容可以教，教師在確定教學內容時的依據又是什么呢？
　　首先，教學內容選擇要憑借課標。
　　語文課程標準是語文教學的標桿，它對語文學科的性質、目標、內容都作了細致、精確的闡述。只是課程標準中的目標與內容都是相對宏觀的，需要教師把“總目標”細化，把“教學目標和內容”分解到每冊課本、每個單元、每篇課文中去。做了這些事后，教師選擇內容就有了根，有了枝，有了系統性。
　　其次，教學內容選擇要依據文本特點。
　　王教授告訴我們，教師所謂的“怎么讀”，其實是指不同的文本下讀什么，也就是在具體的文本中去讀什么地方，在這些地方讀出些什么問題。由此可見，好的閱讀教學，應該要依據文本特點選擇教學內容。明白詩歌、散文、小說、新聞要教什么，知道古典詩、現代詩、抒情詩、敘事詩、不同特點的詩歌教什么。如此有的放矢地確定內容，才能事半功倍。
　　另外，教學內容選擇還要根據學情。
　　我們都學過心理學，知道學習必須基于學生的原有經驗。可見，不同地方、不同年級、不同班級的學生學情不同，教學內容也必定有差異。面對不同的學生，教師應切實地去了解學情，知道這些學生的學習基礎，知道他們最需要學的是什么。教師要明白，我們教的這些東西，是否有利于提高學生語言文字運用的能力，是否為他們全面發展和終生發展打下基礎。
　　以上這三點就是教師選擇教學內容時要咬定的“青山”，它為我們構建合宜的教學內容指明了方向！
　　第二招：教學活動設計——為有源頭活水來
　　確定了內容后，接下來就是進行教學設計。王教授一針見血地指出，現在語文教學設計上的突出問題是：課堂教學以教師“教”的活動為基點，教學設計是從教法入手而困于教學內容，著眼于教師的教，而很少顧及學生的學，以至于學生學得零散、學得單調。解決這一問題的關鍵是：教師必須意識到教學的主體是學生，要把教學活動設計的基點放在學生“學的活動”上。這“學的活動”也是教學設計的源頭活水。
　　教學環節——組織“學的活動”
　　語文課程重在培養學生聽說讀寫的能力，能“感受性地閱讀”、會“自主地寫作”、能進行“日常的口語交際”，但這些能力的獲得不是教師講出來的，而是學生通過實踐掌握的。教師能做的只是設計“學的活動”、組織“學的活動”。王教授在對“優秀課例”進行研究分析后認為，一節課有2—3個教學環節就夠了，關鍵在于對環節的把握要到位。
　　教學流程——充分展開“學的活動”
　　“教學流程”是有流向的，從上一個環節流向下一個環節，直到教學的終點。它是學生開展的有指向、有組織、有結構的學習活動。在這個流程中，“學的活動”一定要充分展開，也就是說要讓“學的活動”有較充分的、完整的時間；讓學生的學習經驗能較充分地表達與交流；讓班級中的每個學生都能獲得學習經驗。
　　教師只有從“學的活動”這個源頭下進行教學設計，才能讓課堂教學呈現出不同的生機與活力。
　　第三招：教學課例研究——他山之石可以攻玉
　　一個個課例猶如他山之石，對它們的研究有助于提高教師自身的教學水平。只是，這些課例要借鑒的核心地方在哪里？應該如何來研究？
　　王榮生教授在書中對“課例研究”提出了這樣的要求：“對教案與課例進行研究，關鍵是做學理的闡釋，要在剝去教師個人因素之后揭示出一堂課的何以好何以不好；這樣廣大教師才能從中有所學習，有所借鑒，優秀教師個人的成功經驗才能轉化為語文教學的公共財富。而做學理的闡釋，從教學內容的角度觀照，可能要比單從教學方法的角度著眼更有作為。”
　　王教授指出“課例研究”的關鍵是做學理的闡釋，而學理的闡釋從教學內容的角度著眼更有作為。他從教學內容角度開發出了評價一堂語文課好壞的9級累進標準：1—3條是好課的“最低標準”，教師首先要知道自己在教什么；4、5兩條是好課的“較低標準” ，教學內容正確；符合6、7兩條是“較高標準”的好課，實現了教學內容現實化；而符合8、9兩條的是 “理想標準”的好課，實現了語文課程目標的有效達成。我們教師要以此為評判標準多進行對照，在良莠不齊的課例中找到珍珠。
　　在語文課例研究方面，王教授還開發出了五種課例研究的樣式：“名課研習”“課例研討”“課例評議”“課例兼評”“課例綜述”，這對語文教師了解和學習語文課例研究的樣式是非常有效的。
　　對于課例，這些他山之石這樣用，才可達到攻玉的目的——真正提高語文課例研究的學術含量和語文教師觀課、評課的專業水準。學會了這一招，教師就有了一條更好地自我提升、自我改善的教研捷徑。
　　筆者在書中學到了這么三招，今與君分享。在本書的后記中，王榮生教授以“值得努力，繼續努力”結尾，那么我們這些已步入“語文”江湖的后輩就“必須努力，更加努力”。“學如弓弩，才如箭鏃，識以領之，方能中鵠。”他的書中，筆者還有很多的理念、思想未真正理解、參透；還有許多觀點不懂得如何駕馭、如何運用；還有很多名詞一知半解，甚至錯解誤解，就讓筆者繼續慢慢地、細細地咀嚼、回味、消化吧。
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