明確主題·拓展練習·反思提升

　　習作教學始終是小學語文教學的難點。小學生的生活其實很豐富、很有趣，但是他們對豐富有趣的生活卻“視而不見”或“聽而不聞”，在寫作時總覺得“無米之炊”，所寫的內容極其單調，質量自然難以提高。在四年級語文教學中，筆者進行了單元主題式習作教學試驗，實踐著習作教學三步曲。
　　第一步：明確要求——進行謀篇構思的指導與練習
　　教材以單元整組教學為特點，從主題的確定、課文的選編、語文園地的設計都是環環相扣、相互聯系的。
　　（一）明確要求
　　人教版第一組選編的課文：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》
　　習作的題目：我們都愛自己的校園。它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許僅有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許許多多歡樂的日子。讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。
　　習作的主題：從上面的習作我們知道這是寫校園景物的作文，習作的主題是按順序把校園景物寫具體。校園是學生熟悉的場所，貼近學生生活，但是要把文章寫好，需留意導入語中的信息：一是按一定的順序寫下來，二是把內容寫具體。我們不難發現本單元閱讀課文就是范例。如“我的發現”中寫漓江水特點的句子。作者在整體結構上運用了排比句式來寫特點，具體到每一個特點時，又運用了比喻、想象、貼近生活的舉例，這樣多種手法的運用將漓江水的特點寫得具體形象了。這就是習作要求中的把內容寫具體，它說明我們教科書選編的文本對作文的撰寫是有指導作用的。
　　（二）謀篇布局的指導與練習
　　1.范文結構的指導。
　　一項技能的學習其實是整體學習。就好比作文教學一樣，雖然寫好作文的方法可以分解為各個知識點，但是一篇好的文章首先是要框架合理，整體的思路清晰。
　　如《桂林山水》，這篇文章條理清晰，以總分總的結構，重點描寫了漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點，向大家展示了如詩如畫的桂林山水，文章首尾呼應，描寫形象細致，無論從謀篇布局還是細致描寫方面都是難得的佳作。又如《記金華的雙龍洞》：從前往雙龍洞途中→雙龍洞洞口→外洞→孔隙→內洞的游覽順序，不同于桂林山水的總分總結構，這是一篇游記文，作者按照游覽的順序，移步換景，帶著學生一步步走進文本，這樣的方法對學生理清思路很有效。
　　條理清晰但結構各異的這兩篇文章可以說在寫作方法上與本單元的習作要求是吻合的，同時我們的閱讀教學也正是圍繞這些方面展開的。
　　2.謀篇布局的練習。
　　學起來很簡單，可是怎樣應用于自己的寫作中就有難度了。所以在學習這些課文后，筆者都布置了練習：請你選擇一樣事物來描寫，按照總分總的結構搭一個簡單框架。
　　如《小花狗》，學生圍繞小花狗惹人喜愛的特點，從小花狗的可愛、勤勞、勇敢三個方面展開，抓住主要事件來說明小花狗的惹人喜愛，最后總寫，再次表達愛意。
　　除了總分總結構，筆者又將作文的寫作順序向學生系統地進行梳理，學生也挑選相應的順序搭建簡單框架。按時間順序寫的《鄉村四季》：學生要描寫鄉村四季，抓住四季的花、樹、水三種事物，按照時間順序來一一展現。
　　第二步：拓展練習——小練筆與大習作緊密結合
　　對文本中習作資源熟悉了，圍繞習作要求進行課堂的重點引導就會更加得心應手。接下來就應該是如何讓學生在課堂學習中理解消化。
　　（一）隨堂小練筆
　　一、二年級習作要求寫一兩句話，到了三、四年級開始要求寫整篇文章，中間沒有過渡的段的訓練，學生一下子難以適應要求，產生恐懼感，喪失寫作的興趣。在課堂中筆者結合單元課文教學的特點，注重片段練習的指導，讓學生嘗試將一特點寫具體。在有目標的訓練下，學生能夠自己圍繞一個特點展開想象，運用所學的手法豐富、充實內容。
　　【學生片段】
　　小草沒有玫瑰的嬌貴，沒有月季的絢麗，也沒有杜鵑的紅艷照人，可它的頑強卻讓我著實佩服。新年當我們還沉浸在過年的快樂中，學校的小草卻被貪玩的人點點火星燒了個精光。看著處處燒焦的小草我們心痛極了，也為小草的命運擔憂。它還能活嗎？它還能長出嫩綠的模樣嗎？我們想肯定是沒有希望了，連老師們都在嘆息。時間一天天過去，春雨一場場滋潤著大地，有一天，只聽見一名同學驚呼：“快看，草皮上有點綠草了。”不會吧？我們趕緊沖過去探個究竟，果然，草皮上已經出現了短短的嫩嫩的小草，太出人意料了。隨著春天的到來，小草日益茁壯，日益茂盛，現在的校園小草又煥發了往日的生機。真是“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。
　　學生緊緊抓住小草頑強生命力的特點，通過具體的事例來充分體現了這個特點，尤其是心理的描寫和古詩的引用為文章添色許多。
　　（二）主題大習作
　　有了針對性的練習，最后怎樣讓學生將學到的方法運用于實實在在的寫作中是至關重要的。于是一個單元結束時筆者布置了習作園地中的作文，特意組織學生參觀校園，理清思路，抓住一個點來寫。然而，理想與現實往往是有距離的，畢竟只是四年級的學生，大家雖然會組織片段撰寫，可是真刀實槍要有條理、有重點地描寫自己的校園，學生的作文還是出現了很多的狀況。
　　分析學生上交的作文，筆者將它們進行了分類：有按春夏秋冬的時間順序來寫的；有按從內到外的游覽順序撰寫的；有只寫校園某一季節景象的，有只寫校園某一事物的……雖然從學生的文章中能看出絲絲線路，可是內容的編排上存在很多的不足。有的是記流水賬，有的是只寫某一事物，寥寥幾句，不能深入，似乎將課堂上的將一個事物寫具體又遺忘了，也有可能是在這樣的寫作中不知道該怎么將一個特點寫具體。
　　第三步：反思提升——他山之石可以攻玉
　　為了培養學生的寫作能力，提高作文的質量，有時教師沒有進行作文批改，而是讓同學們去作文書上找到與自己寫作順序相同的范文，進行對比，反思自己的習作；有時以學生修改為主，輔以師生共改和學生互改；有時采用“先作后導，導改結合”的策略，整個流程都圍繞學生的習作需求而展開，引導學生對自己的習作“自悟”、“自得”。
　　（一）點評樣文，尋找癥結
　　筆者也找到了與學生寫作順序相仿的樣本習作，與他們共同學習，讓體裁相似的學生來點評范文，并在學習的基礎上對自己所寫的文章進行自我評價。比如，《綠滿校園》的點評：
　　我們可愛的學校，坐落在青山綠水環抱的小山丘上，假如你到我們學校做客一年，你便會發現，我們的校園，無論春夏秋冬，總是綠意盎然，相信你一定會由衷地贊嘆：“呵，好綠呀！”
　　春天，校園一片生機勃勃的嫩綠。操場四周，丁香樹的新葉圓圓的，前端突出一個小尖角，長得茂密，遠遠望去，仿佛一道綠色的長墻，那“綠墻”外的龍眼樹，伸展出一枝枝帶著淺黃嫩綠的新梢，貪婪地吸著春天的甘露。花壇里繁花似錦，那毛茸茸的嫩葉搖擺著，就像無數只熱情的小手在向你招手致意。各種花樹都穿著綠裝，披著融融春光，迎著悠悠春風，翩翩地舞出婆娑的倩影。
　　夏天，校園一片濃綠。龍眼樹和相思樹伸出濃密的枝葉，在校園上空撐開一把把巨傘，遮住了火辣辣的太陽，整個校園綠蔭如蓋。抬頭向上看，好似進入神話的世界：陽光透過茂密的葉片，微風一吹，輕霧繚繞，令人神清氣爽，飄然欲飛。
　　如果說春、夏的校園綠得嫵媚熱烈，那么秋冬的校園則綠得深沉、蒼勁。秋風吹來，相思樹有些葉子枯黃了、飄落了，但樹仍然是綠的，它們抖動著長長的枝條上堅韌地挺立著的葉子，似乎不愿脫去身上的綠裝。
　　嚴冬來臨，當相思樹和小草都無可奈何地凋零后，整個校園的綠意都集中在那幾棵傲霜斗雪的松柏和越長越綠的冬青樹上，還有那道由丁香樹圍成的“綠墻”。
　　啊，我愛這綠色的校園，愛這和我們一樣洋溢著生命力的校園。
　　【學生點評】
　　這篇文章按照春夏秋冬的順序來描寫校園，更好的地方是四個季節他都抓住了校園“綠”的特點來寫，主題十分鮮明。自己的文章雖然也是按照時間的順序來寫，但是都只是簡單的介紹，沒有發揮想象，很平淡普通，也沒有圍繞一個中心點來寫，甚至有的地方寫得并不符合這個季節的特點。同時，每個季節作者都充滿了想象，貼切自如的比喻給人清新的校園之感。
　　（二）對比反思，精益求精
　　有了范文的對比，更有了對教師提供的樣文的分析，學生更能清楚認識到自己作文存在的不足。也正是經過了對比剖析，學生在原來的基礎上展開了修改，效果顯著，班級中也出現了一篇篇美文佳作。
　　如，抓住校園花多的特點來寫的《百花園》：
　　我們的校園是一個百花園。
　　金葉女貞稱為“翠綠之王”，它的葉子如同翡翠一樣翠綠，如果你摘一片葉子聞一聞，會使你陶醉在如同茶葉般的清香中。
　　紫薇是一棵“含羞草”，只要你摸一下它的枝干它就會抖動一下“身體”，像是覺得身上很癢似的。它很有趣，雖然開出的果實很普通，不過只要你給紫薇的枝干上用力一拍，果實里的種子就會自動落下。
　　探春是一種條形植物。它開出的花如同油菜花的花瓣一樣金黃。如果你在它面前走過，它還會向你“鞠躬問好”呢！春天快要來了，它好像在告訴人們：“春意盎然、生機勃勃的春天就要來臨了。”不但外觀有趣，葉子也翠綠無比，像是披上了一件綠油油的衣裳，可美了。
　　……
　　【教師點評】
　　在學習范文的基礎上學生進行了修改，緊緊抓住校園花多的特點，主題鮮明。小作者用了比喻、擬人的手法將各種花描寫得更加形象具體，小作者是個有心人，善于觀察，善于選擇材料。真是一篇好作文。
　　總之，作文教學只有真正做到了以人為本，讓學生親身體驗生活，流露真實情感，提倡多元化的表達，才能夠讓學生敞開心靈，成為一個有靈性、有鮮明個性的人。當學生的才智得到解放、心靈得到放飛、情感得到滋潤，當學生慢慢感悟到了祖國語言文字中的人性美，那時候，他們的作文就會如噴涌之泉，或汩汩而來，或繽紛四射。
　　（浙江省淳安縣教育局教研室 311700
　　浙江省淳安縣鳩坑小學 31170