研讀， 讓每個學生發展成為可能

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“ 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”
　　研究性閱讀是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，為每一個學生的充分發展創造了條件。在研究性閱讀中，學生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在增進思考力和創造力的同時，提高閱讀能力和語文水平，促進了個性的最優發展。研讀是一種高度個性化的心智活動，是教師引導學生用自己的智慧去發現和解決問題的閱讀。它充分尊重了學生的學習權利，拓展了學生的思維時空，激發了學生的研究興趣，讓學生一次又一次地體驗了學習成功的喜悅。研究性閱讀，讓學生成為一顆閃亮的星！
　　一、尊重了學生的學習權利
　　認知心理學派代表人物布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中也指出：未來的學習必須使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。”《語文課程標準》更是十分明確地指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。”
　　沒有平等就沒有尊重，沒有尊重就不會有個性的真正發展。研讀充分體現了教師對學生學權的尊重，它激勵了學生的學習動力，喚起了學生的學習內驅力，讓學生真正成為了學習的主人，成為了知識獲取的主動參與者。它把個體生命發展的主動權還給了學生，把學習的權利還給了學生。教師還權給學生，讓他們在課堂上能獨立自主地去從事閱讀活動，關鍵在于課堂教學的時間和空間要歸學生所有。在研究性閱讀中，每個學生都享有充分的學習自主權，學生可以選擇自己感興趣的學習專題進行深入的研究；每個學生都享有足夠的學習時間，學生有充分的條件去讀書去研究，去參與整個學習過程。在享受學習權利的過程中，學生進一步認識了自我，展示了自我，增強了自尊心、自信心，使自身釋放出了最亮麗的光彩！
　　如教《貓》這一課時，教師在初讀課文的基礎上，引導學生明確了“一只古怪的大貓是可愛的，一群淘氣的小貓也是可愛的”。至此，教師自然地引出了研讀專題：課文中有很多地方寫了作者對貓的喜愛之情，請你選擇自己最感興趣的一處來研究，說說作者是怎樣寫的，這樣寫好在哪里。教師把自主選擇的權利交給了學生，學生就能騰出較多的時間集中精力深入地研究自己最感興趣的一處。這樣，學生自然也就產生了更多的個性化的感受，課堂交流也就自然煥發出了生命的活力！
　　二、拓展了學生的思維時空
　　人本主義心理學認為：“要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。”一個人只有心理自由才能使他成為真正的自己，才能使他完全自由地思想和自由地感覺。 研究性閱讀崇尚個人差別和獨創見解，鼓勵學生自由奔放和新穎別致的想象，為學生創造了一個“無拘無束的氛圍”，為學生提供了一個心理安全的環境。在無拘無束的氛圍中， 學生“自由地呼吸”，充分地拓展了自己的思維時空。在無拘無束的氛圍中，學生勇于發現自我、表現自我，逐步形成獨立思考的能力和強烈的問題意識，使創造潛能得以充分釋放。這樣，學生真正成為了教育的主體，實現了自身的充分發展、生動活潑的發展、富有個性的發展。
　　在傳統的課堂教學中，一些教師往往為了趕進度而常常忽視了學生的思維時空。久而久之，大部分學生會因此養成思維的惰性，阻礙了創造性思維的發展。而在研究性閱讀中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在這里，自主研讀的時間得到了保證，學生的思維時空得到了拓展。合作交流時，學生的思維積極性空前高漲，教師智慧地閃在一旁，點撥引導，延緩評價，為學生提供心理安全環境，使更多的學生產生更多的想法，增強了表達自己想法的愿望。凡是學生能獨立探索得出的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示。每一個學生都有著創造的潛在能力，教師提供了機會讓學生思維的泉水無拘無束地奔涌，此時，教學也就成為了一種藝術，我們已無法預料教學所產生的成果的全部范圍。學生的思維在研讀活動中自由地馳騁，充分地發揮了靈性和潛質，使其放射出了閃亮的光芒！
　　三、激發了學生的研究興趣
　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”研究性閱讀恰好滿足了學生的這種需要。研讀努力在學生中營造了一種“研究”“探索”“鉆研”的氛圍，注重個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，在重視個體狀態下的創新精神、實踐能力培養的同時，重視在群體狀態下個體的創造、實踐要素的培養，這從根本上激發了學生的研究興趣，優化了學生的個性，提高了學生的整體素質。
　　在研究性閱讀中，學生一方面從課文中汲取信息、習練語言，另一方面，又不斷地向課文輸出在外部世界中獲得的許多知識、經驗和情感。閱讀的這種“輸入”與“輸出”的交替化合，都在“研究”中有效地運行。有人說：“講讀性閱讀（接受性）是有充分準備的老師去拷問一幫毫無準備的學生，而研究性閱讀是一群有充分準備的學生去請教一個毫無準備的老師。”當然這只是一種極為樸素的認識，但“有準備地請教”確實給學生帶來了莫大的研究興趣。有了興趣，就有了動力，在“準備”中，在展開的整個研究過程中，學生積極地、自主地投身其中，獲取了知識、陶冶了情操、優化了語文綜合素養，使每一個學生都煥發出了生命的活力，閃現出了晶瑩透亮的光彩！
　　一位教師在組織學生研讀《烏鴉喝水》這篇課文時，抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生觀察、思考、“準備”，然后展開多方交流。學生自然就研究得興致勃勃。通過研究解決了問題，發揮了學生的主動性，激發了學生的興趣。學生也在主動探究的過程中得到了發展。
　　四、體驗了學習的成功喜悅
　　蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”并且認為“教學和教育的藝術和技巧就是在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅”。研究性閱讀給了學生很多機會，選擇的機會、研究的機會、鍛煉的機會、展示的機會……讓學生一次又一次體驗了成功的喜悅。成功激發了兒童愉快的情緒體驗，這種愉快的情緒體驗就是一種強化物，它對后續學習行為發生了強化作用。學生積淀起了參與的信心，以更大的熱情投入到研讀活動中，通過努力獲得更大的成功，享受更愉快的情緒體驗。
　　在研究性閱讀中，教師也為學生提供了表現創造性的時間和機會，設立開放性的研讀專題，讓學生在自主研讀、討論交流中發散思維。鼓勵學生不尋常地回答，鼓勵學生大膽地想象，鼓勵學生在閱讀活動中發現問題、提出問題、解決問題。教師把握時機對學生學習過程中的點滴成功給予充分的欣賞和激勵，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，充分享受了學習的快樂、探究的快樂、生命的快樂。最有效、最大限度地開發學生的個性潛能，使其良好的個性得到充分的表現和展示， 讓學生成為一顆放射耀眼光芒的星！
　　于老師在帶領學生研讀古詩《草》時，要求學生根據自己的理解畫出“春風吹又生”的詩意，一位小朋友上來把春風畫成了黃色。于老師笑著說：“當春風裹著沙塵刮來的時候，春風是黃色的。”另一位小朋友不同意，他上來畫出了綠色的春風。于老師又笑了，他說：“不錯，在詩人的眼里，春風是綠色的。不然，王安石為什么說‘春風又綠江南岸’呢？你長大了，說不定也會成為一位詩人。”還有一位小朋友卻認為風是看不見的、畫不出來的，于是他上來把草畫成了一邊倒。于老師說：“我們一看，就知道在刮風，而且風刮得比較大，草都被吹彎了腰。”按理說，只有最后一位小朋友畫對，但對前兩位小朋友，于老師不作否定，而從肯定的角度作出了激勵性的評價，保護了學生的想象力，使學生體驗了創作成功的快樂。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強有力的催化劑，必將促進學生走向更多的自主的創造的成功。
　　（浙江省紹興縣馬鞍鎮中心小學 31200