地理選修模塊教學中存在的問題及對策

　　國家為滿足學生學習興趣和未來發展需要，在共同必修的基礎上，各學科課程設置了若干選修模塊，供學生選擇，地理新一輪課程改革增設了“宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術應用”7個選修模塊。這種設置意在滿足不同學生的地理學習需要，可以開闊學生的視野，發展學生的特長，提高學生的科學精神與人文素養，這成為本輪地理課程改革的一大亮點。但在教學實踐也存在一些問題，值得探索，需要改進。
　　一、地理選修模塊教學存在的主要問題
　　1.不同模塊的開設率差異明顯
　　高中地理7個選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人類生產生活與地理學科密切相關的領域，突顯了地理學的學科特點與應用價值，每個模塊都具有特定的意義。但從當前的教學實踐看，不同模塊的開設率差異明顯，其中，開設選修5（自然災害與防治）、選修6（環境保護）、選修3（旅游地理）的地區和學校最多，開設選修1（宇宙與地球）的學校很少，而選修7（地理信息技術應用）基本上沒有學校開設。
　　影響學生選擇不同模塊的理想化因素是學生的興趣和志向，但當前這種狀況的形成主要緣于高考的現實沖擊。多數高考試卷將必修、選修模塊的內容融合在一起出題，而考查的選修內容多是指定的模塊；少數省、區的高考試卷專門設置“選做”部分，用于考查學生對選修模塊的學習情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護”中“4選2”。總體上看，多數高考試卷青睞“自然災害與防治、環境保護、旅游地理”3個模塊，“海洋地理、城鄉規劃”相對較少，“宇宙與地球”出現更少，而“地理信息技術應用”從未單獨考查過。
　　另外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。各省、區的高考試卷會選擇所有學校都有條件開設的模塊，而“地理信息技術應用”的內容專業性強，很多教師因知識缺陷無法完成教學任務，而且對硬件設施的要求較高，多數學校不具備開設的條件；“宇宙與地球”對教師的專業知識要求也較高，導致這2個模塊幾乎無人問津。并且，多數市、縣又會“選易、避難”，從高考考查的內容中選出相對容易的模塊，作為本地教學的課程，如“旅游地理、環境保護”的難度較小，成為選修的“熱點”。
　　2.多數學生的選擇權未能落實
　　按照《普通高中地理課程標準（實驗）》規定，除了“部分學校因條件不具備，可暫緩開設‘地理信息技術應用’外，其他6個模塊都應該開設供學生選擇”。只有讓學生能夠自由選擇自己喜愛的課程，選修模塊設置的初衷才能得以體現，但實際情況遠非如此。為了與高考考查內容相配套，有的地區直接限定2個選修模塊供學生學習；有的地區雖然開設了3個或4個模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學生一定的選擇權，但落實到具體的市、縣，又會進一步限定其中的個別模塊要求學生學習。
　　可見，受高考試題結構和現實利益的影響，在當下的選修模塊教學中，多數學校和學生只能教、學少數規定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個學習。因此導致學校靈活安排的權力被剝奪，學生自由選擇的權力被剝奪，當初人們又愛又怕的“走班”選課現象在絕大多數學校從未出現過。這種教學狀況根本無“選”可言，難以促進學生的個性化發展，弱化了選修模塊應有的教學價值。
　　3.課堂教學的創造性少有體現
　　“沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現”。地理選修課程更加關注學生的個性化發展，要求教師創新教與學的方式，但在當前的地理選修課堂上，多數教師仍過于注重書本知識、過于強調接受學習，教學方式陳舊、單一，嚴重挫傷了學生的學習積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現象的原因主要包括以下兩點。
　　第一，受應試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學生的選擇權，還深刻影響著教師的教學方式，當選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應試”為最高教學目標了。一方面，他們通過訂閱教輔資料、編寫學習方案、選編訓練習題等形式，布置給學生大量書面的學習任務；另一方面，由于新課改對必修模塊的內容減少得不多，但課時大大壓縮，各地對地理學科的重視程度又相對欠缺，使學生用于學習選修模塊、高考復習的時間比較緊張，有些教師為了趕進度、省時間，便將選修模塊的內容一講了之，根本談不上學生的自主、合作、探究。
　　第二，教師素質的影響。教師的觀念和素質是課程改革能否成功的重要因素。但是，時至今日，仍有一些教師課程改革意識薄弱，學科專業功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨立、合理地使用符合新課程理念的教學方法，當面對高考的壓力時，他們便堂而皇之地運用傳統的方式實施選修模塊的教學。
　　4.多數師生的重視度有待提高
　　高中地理必修和選修模塊雖各有側重，但都是地理課程的重要構成部分；而在實際教學中，無論是教師還是學生，都明顯存在著重視必修課程、輕視選修模塊的心理。按照地理課程標準規定，高中地理每個必修、選修模塊都是2學分、36課時，但多數教師會對必修模塊進行拓寬、加深，教學課時數遠遠超過規定課時。而對于選修模塊，有些教師則對教材進行生吞活剝式的肢解，將高考“重點知識”列成提綱讓學生背誦，教學過程中走馬觀花，很少顧及過程與方法，情感、態度與價值觀目標，連同教師額外增加的大量習題訓練與講評，所用課時往往也不足36課時，學生只能囫圇吞棗地了解其中零散的內容，最終連基礎性都無法保障，更談不上個性化發展。
　　造成“重必修、輕選修”現象的主要原因有兩個：一是必修模塊內容的基礎性強，與其他模塊之間存在著一定的邏輯聯系，它們常常是后續學習的基礎；而每個選修模塊相對獨立，對其他模塊的學習幾乎無影響。二是在各類考試中，選修模塊的權重都遠遠少于必修模塊；有些選修模塊的教學內容與高考試題聯系不緊密，即使不開設這門課，學生也能運用必修模塊學習中獲得的知識、能力和方法，解決其中的部分問題，出現考試分數“學與不學相差無幾”的現象。
　　二、地理選修模塊教學的改進措施
　　1.縮減課程門數，平衡教材難度
　　7個模塊各有其明確的教育目標和特定的教學價值，既能滿足學生不同的學習需要，又能為部分學生將來的職業選擇和發展提供多樣化、針對性的選擇。但不同模塊開設的“冷熱不均”狀況表明，地理選修課程設置的愿景與現實之間存在著明顯的不協調現象，因而，進一步優化選修模塊的課程標準、科目設置和教材內容，具有必要性和現實意義。
　　第一，適當減少選修模塊的數量。綜合考慮地理學科特點、選修模塊內容、基層教學的可操作性，以及各級教育管理部門、教師和學生的認可度，可以暫時取消“地理信息技術應用、城鄉規劃、環境保護”三個模塊，將選修模塊由7個減少到4個，理由如下。
　　“地理信息技術應用”雖然具有時代性特點，能體現“強調信息技術在地理學習中的應用”的課程理念；但在將來相當長的一段時間內，多數學校仍不具備開設的師資和設備條件，因此目前不宜作為面向全國學生的教材出現。
　　“城鄉規劃”雖與當前的社會經濟發現密切相關，但與地理“必修2”的內容交叉較多，教材內容又過于專業。
　　“環境保護”雖然是當前開設地區最多的科目之一，但教材內容淺顯、便于應試，且從本質上看，“環境保護”旨在培養學生的環保意識和能力，這一點在每個學段、很多學科中都有出現，在地理必修模塊的各章中皆有涉及，無需單獨作為一門課程出現。
　　“自然災害與防治”不僅對培養學生的防災、減災意識具有其他學科無法比擬的優勢，而且能很好地體現地理學科的綜合性、區域性和應用性特點，在自然災害多發的今天，該模塊具有重要的實踐意義。
　　“宇宙與地球”是當前開設較少的模塊，主因是教材知識的專業性強、難度大；但它屬于傳統意義上的“天文”范疇，是科學教育的重要元素，是許多國家地理學科特有的內容，而在我國中小學中尚無相關專門的科目和教材。
　　“海洋地理”中涉及的海洋是21世紀乃至未來人類開發利用的主要空間，重視“海洋地理”是地理教育的主要趨勢和重要職責。
　　“旅游地理”是學生最感興趣的人文地理內容之一，與學生的生活密切相關。
　　第二，適當平衡選修教材的難度。當前，不同選修模塊之間、同一模塊不同版本之間的教材難度差異過大，主要體現為部分教材過于重視知識的系統性和專業性，內容深奧、難度過大，如“宇宙與地球”、“城市規劃”等。“地理課程必須要根據學生的發展需要和學生的接受水平來設置”，教材如果忽視了學生現有的知識結構和接受能力，就會影響學生的學習興趣，使學生敬而遠之，最終與選修課程設置的初衷相抵。因此，選修教材在關注拓展性和提高性的同時，更要著眼于學生的“學”，注重基礎性、趣味性、選擇性和探究性，力求從該學段的基本要求，而不是最高要求出發組織教材，并在此基礎上平衡各版本、各模塊教材的難度，以防止學生因難度差異而放棄自己的愛好。
　　2.優化教師素養，提升教師能力
　　高中地理選修模塊涉及許多新內容，對教師的教學行為提出了許多新要求，這些變化給教師創造了發展機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。當前，仍有相當一部分教師對選修教材不適應，實施選修模塊教學的能力欠缺，只有極少數教師能勝任全部7個模塊的教學；加之許多學校長期只開設兩門選修課程，導致多數教師只能把握好兩門課的教學，這又從能力結構上加劇了地理師資不足的問題，成為進一步優化選修模塊教學的“瓶頸”。表現之一，多數教師對部分模塊的教學內容不熟悉，需要“現學現賣”，而部分教師學習、研究的主動性不夠，導致專業知識滯后；表現之二，有些教師對包括“探究式”在內的教學方法理解不透徹、操作不科學、反思不到位，不知道探究活動如何設計、如何實施，在教學實踐中，要么采用“灌輸式”教學方法，要么只注重探究形式上的熱鬧、喧嘩。因此，提高教師對選修課程的認同度和責任心，提升教師實施選修模塊教學的專業知識和操作能力，是保障選修模塊教學高效開展的當務之急。
　　第一，兩個角度并舉，促進教師成長。一個角度是教師的自主發展。即教育管理部門激勵教師主動學習課程理論，加強教材研究，積極投身課改實踐，并在“行動”中不斷積累經驗、反思改進，逐步成長為新課程的研究者、實施者、開發者和創造者。另一個角度是外部的促進推動。即教育管理部門通過開展持續、多樣化的培訓，組織民主、開放性的觀課、議課活動，并建立包括地理教育專家、地理教學研究人員、地理教師組成的學習共同體，有計劃地開展一些專題學習研究，彼此之間經常進行學習交流，分享學習資源，提高理論素養。
　　第二，兩種能力并重，提升教師能力。一是處理課程資源的能力。新課標雖然對學生學習結果的行為進行了描述，但對學習的廣度和深度沒有具體、明確地闡述，導致不同版本教材在知識的范圍、數量、難度等方面存在差別，這就要求教師能基于課程標準的本質要求和教學對象的認知基礎，既對四個版本中特色各異的內容加以取舍、整合，又關注教材以外的、社會生活中的課程資源，靈活處理、科學開發課程資源，形成有梯度、多元化地教學內容，供學生選擇和學習。二是優化教學方法的能力。教師要在透徹領會新課程理念的基礎上，從全面提升學生地理素養的角度出發，綜合分析學情，制訂有效的教學策略，重視引導學生進行自主探究和合作討論，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生在學習活動中既動手操作、動口表達，更動腦思考，真正形成屬于他們自己的體驗和發現。
　　3.完善評價模式，健全管理制度
　　影響新一輪地理課程改革的主要因素除了教師素質，還有地理高考改革，這已經成為當前人們的共識。雖然與新課程配套的高考改革方案的研究和實踐早已啟動，也取得了許多成就；但幾乎所有的省、區都未能在高考試卷中納入所有的選修模塊內容，與當初提出要“為選修不同課程的學生提供考試內容不同的考卷”的設想相去甚遠。這種狀況的成因大致有兩個：一是針對選修模塊的高考試卷設計難度較大，如果將所有模塊都列入高考范圍，會導致試卷長度過大（文科綜合卷還要包括歷史、政治各個選修模塊的試題）；二是各級教育管理部門“簡化”處理所致，其中有出于師資力量、教學設備等客觀考慮，也有出于便于操作、便于應考等主觀考慮。
　　進一步研究和優化高考模式，使高考評價機制符合新課程理念，而不是“倒逼”新課程教學無原則地迎合高考要求，是本輪課程改革深入開展的基本保障。在當前依然以書面形式為主的高考模式下，高考內容對學生的選擇具有現實的導向意義，地理選修模塊如果只開不考，學生肯定不會去認真學習，選修課程只能成為擺設。因而，各地高考試卷有必要將所有選修模塊的內容納入高考范圍（選修模塊減少到4門，為這種操作提供了可能），針對各個模塊設計分值相等、難度相當的獨立試題，讓學生從中任選2個模塊的內容完成，確保學生的選擇權得到實實在在地落實。同時，選修模塊的試題還應盡量淡化記憶性知識、避免與必修模塊內容重復、突出探究形式，使之起到應有的正面促進作用。
　　另外，包括學校在內的各級教育管理部門應深入領會課程標準內涵，從促進學生全面發展的角度去執行課程標準，積極進行師資培養、設備建設，建立、健全與課程改革相配套的激勵機制和管理制度（如評價、考核制度等等），鼓勵地理教師開全、開足各個選修模塊，以供學生選擇。并按照課程標準要求，創造性地開發和開設校本課程、綜合實踐活動等選修課程，切實踐行新課程理念。
　　（責任編輯 郭振