生物學科概念名稱的解讀及其教學價值

　　概念是客觀事物的本質屬性在頭腦中的反映，是知識的基本單位和思維的基本形式，也是判斷和推理學習的起點。因此，任何一個優秀教師都會十分重視概念的教學和研究。在生物學科教學中，只有掌握好生物學概念，才能正確地運用概念、合理地進行推理、正確地做出判斷，才能正確理解生物學基本事實和原理，提高學生分析和解決問題的能力。在教學實踐中，筆者發現概念名稱的解讀及其教學價值不可小覷。
　　一、概念名稱的解讀
　　猶如一個人的名字往往承載著父母的美好愿望，一個概念的名稱也往往透露著概念諸多方面的信息。理解概念從審視概念名稱開始，往往可以達到事半功倍的教學效果，大大減輕學習、記憶的負擔。
　　一些概念名稱顯示了其來源。如“胰島素”，“素”表明是一種物質，名稱顯示其來自于胰島；而胰島則顯示其是胰臟中的“島嶼”，即一些散在的細胞團。然而，面對胰島素這一概念，能理解到“胰島素是由胰臟中散在的細胞團（胰島）分泌”的學生能有幾何？！這樣的概念還有很多，如甲狀腺激素、腎上腺素、秋水仙素……
　　一些概念名稱明示了其對象。如“DNA酶”的名稱顯示的作用對象是DNA，即催化DNA的水解，這種命名法本身就是利用了酶專一性的特點。依次類推，蛋白酶、核酸酶、淀粉酶等等也就一目了然了。這樣的概念還有如質壁分離（原生質層與細胞壁的分離）、胚胎移植（胚胎的移植）、基因突變、染色體變異等等。
　　一些概念名稱表明了其作用。如：在學習到物質的跨膜運輸時，主動運輸和協助擴散均需要有“載體”的參與，“載體”這一名稱顯示出其是一類起運載作用的物質或結構。這樣的概念還有諸如生長激素（促進生長的激素）、遺傳物質（控制生物遺傳的物質）、測交（用于測定生物基因型的雜交方式）等等。
　　一些概念名稱展示了其特點。“物質循環”顯示在生態系統中物質是循環的，在生物群落和無機環境之間循環往復、反復利用，不象能量流動是單向的、逐級遞減的。這樣的概念還有如穩態（維持相對穩定的狀態。無論哪個層次都適合，如分子、細胞、個體、生態系統等都存在穩態）、協助擴散（該擴散作用需要有些載體協助，而自由擴散則是自己就可以完成的擴散，不需要載體協助）、無絲分裂（細胞分裂過程中沒有紡錘絲的出現，而有絲分裂是有紡錘絲的）、選擇透過性膜、生物膜的流動鑲嵌模型等等。
　　一些概念名稱表明了作用途徑。如“神經調節”是借助于神經進行的調節方式，而體液調節則是通過體液中的物質所進行的調節方式。再如反饋調節、免疫調節、同位素標記類比推理、地理隔離等等。
　　有些概念顯示了其實質。如“誘變”（通過誘導使得其發生基因突變）顯示了其實質是基因突變，而基因重組則顯示其變化只不過是基因的重新組合而已，沒有發生基因突變！
　　許多概念的名稱都蘊含著重要的信息，但不意味著所有的概念名稱都能直觀地、正確地反映其信息。有些“舶來品”概念，名稱來自于其音譯，這樣的概念從名稱上無法讀出真正的含義。如基因是英文“gene”的音譯，從名稱上不可能悟出基因是有遺傳效應的DNA片段！也有一些概念僅從概念名稱上理解會有偏差，甚至是錯誤的！如“暗反應”，從概念名稱上看應該是在黑暗中進行的反應，而實際上它是相對于光反應而言的，只是不需要光而已！然而，這類概念畢竟是少數，在教學中提醒學生特別加以關注就可以了。
　　二、概念名稱的教學價值
　　1.概念名稱為深刻理解概念提供了契機
　　概念的內涵是反映概念所指對象的本質屬性的總和，外延是概念所反映的對象的全部范圍。理清概念的內涵和外延是正確理解概念的基礎，也是概念教學中常用的教學策略。概念名稱的解讀往往有利于師生更深刻地理解概念的內涵。如“等位基因”在教材中表述為“控制相對性狀的基因”，這樣的概念是不全面的。概念名稱顯示其在位置上有特點，即這兩個基因位于一對同源染色體的相同位置上。把握這一特點有利于學生理解基因與染色體的關系，以及幫助學生利用基因組成判定染色體組數等。這樣的一些概念需要教師在教學中發掘概念名稱的內涵并予以補充，以利于學生更深刻地理解概念。
　　一些是是非非的問題會給學生和教師帶來疑惑，有時難以做出正確的判斷。如基因型為AAaa的個體是純合體嗎？其實，依據“純合體”的名稱就可以做出判定，純合體的基因應該是純的，即只有一種相同的基因，而AAaa的個體中含有A和a兩種不同的基因，當然是雜合體了。
　　復合概念往往是在原有概念的基礎上進行了部分限制，即使得概念的內涵更具體、更豐富，即概念所指事物必須具備的特性要求增多，此時，概念的外延必然會有所減少，即概念所包含的具體事物數量在減少。因此，在復合概念教學時尤其要關注其與原概念之間的變化。如“細胞周期”就是由“細胞”和“周期”復合而成的，是特定于細胞分裂的周期，其不同于一般數理上的周期，即只有連續分裂的細胞才會有細胞周期，而且，一個完整的細胞周期必須從分裂間期開始到分裂期結束，因為分裂間期是為分裂期做的預備工作。而作為一般數理上的周期可以從任何點開始，到一個循環就是一個周期！關注細胞周期概念中細胞的特殊性有利于學生更好地把握概念“細胞周期”的內涵和外延，以區別于一般意義的周期。
　　為了能讓概念的名稱更有利于學生深刻理解，有時需要對概念名稱完善，尤其是一些名稱被簡稱了的概念。如“DNA酶”是“DNA水解酶”的簡稱，其作用是催化DNA水解，如果一些學生以為DNA酶是催化DNA合成的，豈不鬧出笑話？又如“分離定律”，實際上其全稱是“基因的分離定律”，顯示出其實質是（等位）基因的分離，然而，正是因為忽視了對概念名稱的解讀，學完遺傳規律之后卻仍不知道規律實質的學生大有人在！
　　2.概念名稱為突破重難點提供了教學方法
　　透析概念的內涵、明確概念的外延是概念教學中常用的教學策略。教學可以概念為設計基點，在突破概念的基礎上拓展教學，更利于重點知識的掌握和難點知識的突破。
　　“減數分裂”是高中生物教學的一個重點也是難點，一般的教學過程缺乏對概念的強有力的解讀，在出示或簡單解釋一下概念后即開始學習減數分裂的過程及其特點。這樣的教學即使采取了一些如建立模型、動畫等等處理，學生仍然感覺有難度，有些學生愣是沒搞明白染色體數目為什么會減半！
　　其實，對減數分裂的學習困難緣于學生對概念沒有真正理解，在深刻理解減數分裂內涵和外延的基礎上，再結合過程圖逐步學習分裂各時期的變化特點，就顯得簡單而又自然，學生掌握效果也明顯好于一般教學。“減數分裂”這一概念名稱顯示出了該細胞分裂的特點在于通過分裂，細胞染色體數目減少一半。筆者從概念名稱開始，以突破概念為基點設計了如下教學：
　　減數分裂的名稱顯示其減了什么？減了多少？師生一起閱讀概念，尋找答案。
　　為什么染色體會減少一半？在理解概念中發現：染色體復制一次，而細胞連續分裂兩次，導致每一個細胞中染色體只有原來一半！再結合減數分裂過程圖予以檢驗、確認、強化。
　　哪次分裂導致染色體減半的？為什么減數第一次分裂中染色體會減半？在學生研究、觀察示意圖中發現，減數第一次分裂中沒有染色體加倍的過程，卻有同源染色體分開導致減半的過程，明白了減半的關鍵所在！
　　回歸概念，進一步理解透徹概念的內涵，再結合過程圖逐步理解分裂各時期是如何一步步實現染色體數目減半的，大大降低了學生對減數分裂過程理解的難度，學生普遍覺得容易理解多了！取得了相當好的教學效果。
　　3.概念名稱有助于組織教學思路
　　生物學教學應從基本概念入手，積極挖掘相關知識、概念，深入對概念本質的剖析與歸納，在相關概念異同的比較中，加深對概念的理解與掌握。
　　雜交育種與誘變育種是遺傳和變異知識的應用，學生卻時常把握不住育種的核心。筆者根據概念名稱入手設計了育種方法的教學方法。“育種”即培育具有優良性狀的新品種，一般思路有二：一是創造出沒有的新的優良性狀，二是將已有的優良性狀集中于一身。前者要想有新的性狀，須有新的基因，只能通過基因突變產生；后者需要將多種優良性狀組合起來，實質則需將相關優良性狀基因重新組合起來，即依據基因重組的原理來實現。這就解決了雜交育種與誘變育種的原理。如何才能實現基因突變、基因重組？引出雜交育種與誘變育種。何為雜交育種、誘變育種？即利用雜交或誘導其發生基因突變的方式進行的育種方式（可拓展聯系利用單倍體、多倍體來育種的方式），進而進入具體育種過程、優缺點等的學習。學生學習完本部分知識之后有個感受，本以為育種很復雜，原來是這么一回事，覺得挺簡單的！
　　漢語在構建詞語時是有一定規律可循的，概念名稱有時往往就是概念本質屬性的縮影。從概念名稱角度解讀概念是一個古老而又不失生命力的視角，也是一個教師和學生應該具備的能力之一。合理解讀概念名稱可以減少學習、記憶量，減輕學習負擔；可以更深刻理解概念的內涵和外延；可以打造新的有效教學方法和思路。概念的教學是所有知識學習的根基，愿更多的教與學能基于概念名稱而開花結果。
　　（責任編輯 楊