也把“閱讀”請進數學課堂

　　數學閱讀能力的培養一直被忽視，即使有閱讀，那也是把重要的公式、定律畫一畫、讀一讀，蜻蜓點水式地閱讀。甚至有的數學課從頭到尾都沒有用到數學書，老師循循善誘、耐心講解完之后，就讓學生翻開數學書做上面的練習，數學書只起著習題本的作用。久而久之，學生的數學閱讀能力得不到發展，造成學生閱讀能力結構單一、學習方式單一，學科素養得不到發展的局面。下面我從閱讀主題圖、閱讀例題、閱讀關鍵句和習題等四個方面來談談數學閱讀在課堂教學中的運用。
　　一、讀懂主題圖
　　主題圖是小學數學課本中的一大特色，基本上每個單元都有一副主題圖，每個例題都配有主題圖。這些主題圖都來源于生活，是對熟悉的生活情境的重現，無形中拓寬了學生對新知的心理接受空間，加強了學生和新知的融合度。
　　1.讀中觀察
　　主題圖是編者精心設計的，和單元或課時教學目標是緊密契合的。如果沒有去認真讀圖，是體會不到主題圖的豐富內涵的。
　　例如教學人教版《數學》第一冊第一課《數一數》時，先出示教科書2～3頁的情景圖，提問學生：畫的是什么地方？請用數字和同桌說一說圖上看到的。對剛入學的小學生來說，他們關注的肯定不是蘊含著的一一對應的數字，而是生動的畫面，因此教師強調用“數字”來說一說，引導學生讀懂數與物的一一對應關系。接著請學生按照數的順序說一說，并配合學生的回答，依次貼出教科書4～5頁上的各圖片及對應的數字卡片。主題圖蘊含著豐富的內涵，從無序地數數到有序地觀察，是一種質的飛躍，學生能在觀察的基礎上體會到數學一一對應的思想建立在讀圖的基礎上。
　　2.讀中激趣
　　在課堂導入中，假如能充分利用學生對主題圖的親切感，激起學生的探究心理，往往能形成很好的以“自我需要”為動機的學習活動。
　　例如，教科書第五冊P28《0除以任何不是0的數都得0》的內容可利用學生愛聽故事的心理引入：請翻開書“看”一個“豬八戒吃西瓜”的故事，并要用2道算式說一說這個故事。然后請學生圍繞后一道算式“0÷3＝”展開探究。在讀圖中激發學生的學習興趣，就是要把學習變成學生自己的事。
　　二、讀懂例題
　　葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”培養學生自主閱讀的能力就是培養學生自主學習數學的能力。教師的引導和講解幾乎是學生獲得解題思路的唯一途徑，學生的個性化學習得不到發展，因此會讀例題是學生自主學習能力獲得發展的第一步。
　　1.以“讀”理解
　　假如學生閱讀例題時按照他們閱讀語文或看小說的習慣一目十行、囫圇吞棗、缺乏思考那是不行的。數學課本需要精讀，讀懂題目的意思，理解編者的真正意圖。
　　例如教科書第8冊P33乘法交換率的例題：一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹。每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。負責挖坑、種樹的一共有多少人？由于題目篇幅稍長，干擾的數字也多，很多學生根本沒有理清思路就馬上解題，結果錯誤百出。這時可指導學生結合主題圖再讀一讀題目，讀完第一句后先想想再讀第二句，在邊讀題邊整理思路的過程中，學生終于理解了題目的意思。有時候學生并不是沒有正確解題的能力，而是缺乏讀到真正題意的耐心，因此培養學生讀題的習慣是非常重要的。
　　2.以“讀”比較
　　每個人的成長背景、思維特點不同，對數學的感受就存在差異。在“讀”中比較就是要和課本比較解法的對錯