“認識小數”教學案例與反思

　　小數由整數部分、小數部分和小數點組成，是十進制分數的一種特殊表現形式。學習小數，不僅能幫助我們認識日常生活中無法用整數來表示的數量，而且能提高學生的數感，為學生順利進行各種運算奠定基礎。因此，學生是否學好小數的基本性質和原理，將會極大地影響其后期數學能力的提高。而學生如何更好地認識小數，則與教師的課堂教學質量密切相關。
　　一、“認識小數”教學案例簡介
　　（一）創設情境，導入新知
　　1.看一看。
　　教師通過多媒體創設一個超市購物的情境，讓學生在購物的環境中了解超市中的一些數據，如價格、數量、付款金額等。
　　2.分一分。
　　觀察完后，教師提出問題，讓學生根據數據的特點進行分類。學生把觀察到的數據分成兩類，一類是已學過的整數，另一類是還未學過的小數。
　　3.認一認。
　　教師通過舉例，讓學生認識小數，并知道如2.0等同類型的數也是小數。
　　4.說一說。
　　教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數就叫小數”，由此引入小數。
　　（二）合作學習，探究新知
　　1.認識小數的組成。
　　師：我們剛才說小數與整數的最大區別在于這個小點，在我們數學上怎么稱呼它呢？同學們猜一猜。
　　師：老師來告訴大家，中間的小點叫小數點。小數點左邊的部分，我們稱之為整數部分；小數點右邊的部分，我們稱之為小數部分。
　　2.試讀小數，適當指導。
　　教師示范引導，對學生進行多重訓練。
　　3.理解用“元”做單位的小數含義。
　　教師引導學生獨立思考，并結合多媒體功能，讓學生知道當用小數表示多少元時，小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數字表示幾角，小數點后面第二位上的數字表示幾分。
　　4.尋找生活中的小數。
　　教師以“我是小數嗎”為主題，讓學生回憶自己在日常生活中所見過的小數，并進行自由暢談。
　　5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數含義。
　　教師通過提出承上啟下的問題，即“同學們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數呢！那同學們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學們知道這表示多少嗎”，并結合分數的知識，引導學生認識“米”與小數的關系。
　　（三）重在“收口”，總結新知
　　師：因為小數簡便，所以它在我們日常生活中應用非常廣泛。通過本節課的學習，同學們都認識了小數，它就在我們身邊，希望同學們多觀察生活，把學習和我們的生活相結合。
　　（四）實踐應用，鞏固新知
　　布置作業，使學生鞏固關于小數的認識。
　　二、教學反思
　　從整體性來講，這堂課的教學比較成功。
　　（一）創設生活情境到位
　　調查表明：數學知識與現實生活脫節，學生學習數學具有較強的自我封閉性，這是目前小學數學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”因此，課始，教師從學生熟悉的超市環境作為切入點，自然引出小數的形象化概念，不僅能夠讓學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，而且能激發學生探究新知的強烈愿望。
　　（二）讓學生自主探索到位
　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式之一。”上述教學，導入環節、關于“元”這個單位的認識等環節，都能讓學生在探索中自主學習，在探索中求發展，在探索中創新。
　　（三）數學與學生生活聯系到位
　　教師以“我是小數嗎”為主題，讓學生說印象中的小數、找身邊的小數，讓學生深切感受到數學與生活的緊密聯系。可以看出，教師關注學生的生活實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。”
　　（四）教師駕馭課堂到位
　　寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學也是如此。本節課，教師不僅積極引導學生進行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因為學生交流而導致課堂秩序紊亂。
　　（五）整堂課的組織教學到位
　　教師能根據學生的學習情況把握學生的學習規律，恰當地借用分數和各種生活事例安排教學過程，從而幫助學生更好地認識小數。其中，通過“元”和“米”兩個日常生活概念的解析，讓學生對小數有更清晰的認識。
　　所俗話：“人無完人，金無足赤。”這節課從局部看，還存在一些問題，如教師安排學生進行小組合作交流的機會少等。一堂成功的課堂必然要有學生間相互交流而產生思維碰撞的火花，所以教師應當強化此環節，以保證學生主體性的發揮。
　　（責編　杜