激活思維　練出精彩

　　蘇教版小學數學教材圖文并茂，蘊藏著豐富的信息，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。其中，習題在教材中占有很重要的比重，是學生鞏固知識、形成技能、發展能力的重要載體。作為教師，要認真鉆研教材，深刻領會編者意圖，根據教學需要對習題進行加工和完善，真正發揮習題的最大功效。下面結合教學實踐，談談自己的一些認識和體會。
　　一、化封閉為開放，提升習題的價值
　　數學是思維的體操。教師在教學中應從發展學生思維能力的角度出發，精心設計習題，合理安排，化單一為多元，變封閉為開放。
　　如蘇教版小學數學三年級下冊第71頁第4題：
　　師（先出示左邊的4包復印紙）：這些盒子里裝的是復印紙，你知道一共有多少張嗎？（生搖頭）老師透露一個秘密，每盒的張數是整百數，現在你能猜一猜有多少嗎？
　　生1：如果每盒有200張，那么一共有800張。
　　生2：如果每盒有300張，那么一共有1200張。
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　　師：究竟有多少張呢？請同學們繼續看（出示右邊的文字：每包有500張紙，一共有多少張），然后算一算。
　　師：學校準備用這些紙印發校園詩詞，每份詩詞稿需要2張紙，我們學校有773名學生，如果每個學生一份，這些復印紙夠不夠呢？
　　反思：原來的題目很簡單，只需一步計算，我覺得不能僅僅滿足于學生會做這道題，應該把這個題目用足并且用好。于是在題目的呈現方式上做了改動，先提供“每盒的張數是整百數”這個信息，讓學生猜一猜，猜測的過程也是練習整百數乘一位數口算的過程。在此基礎上，我又聯系實際讓學生估算這些紙印發詩詞稿夠不夠，因為這道題不需要算出準確的結果，學生很容易想到估算的方法，即把773看成800，800乘2得1600，與2000張紙比較，夠印了。這里，估算是學生的自主選擇，是解決問題的有效方法，體現了口算和估算的有機結合。
　　二、化靜態為動態，突顯習題的內涵
　　習題提供的是經過高度提煉和概括的靜態知識，而隱藏其背后的知識形成過程及在生活中的原型，很難一一列入教材。教師要善于鉆研教材，將數學與生活有機地融合。
　　如“認識負數”這一單元有這樣一道題：
　　師：同學們去過銀行嗎？誰能給大家介紹你了解的業務知識？（生自由發言）
　　師（出示存折圖）：你從中獲得了哪些信息？
　　課件播放小明的媽媽在銀行辦理業務的錄像，清晰地反映出存折上數額的變化過程，再讓學生對照存折上的數額說說每個數表示的意義，最后讓學生完成填空題。
　　反思：雖然學生對儲蓄有所知曉，但從課前了解的情況看，親身經歷的學生為數不多。我將靜止的畫面進行了動態處理，通過多媒體課件的呈現，使靜態的數學知識直觀化、形象化，刺激學生的多種感官參與，使學生對儲蓄的認識變得更為豐富，在學習數學的同時又掌握了一項生活技能。
　　三、化枯燥為生動，增強習題的趣味
　　興趣是最好的老師。如果就習題做習題，會讓學生產生厭倦心理。如何調動學生練習的興趣，需要在內容和形式上進行適當創新，真正使習題成為學生樂意學習的有效素材。
　　如這樣一題：一堆火柴有30根，兩人輪流取出1根、2根或3根，誰取到最后一根，誰就獲勝。（1）按照這個規則，同桌兩人做游戲。（2）再做幾次，你能發現取勝的策略嗎？
　　師：今天我們來一次比賽，怎么樣？（學生興奮）
　　游戲規則：1～30共30個自然數，兩個人輪流搶數，每個人最少搶1個數，每次最多搶3個數，搶數的時候不能重復也不能跳過，誰先搶到30誰就贏了。
　　師：誰愿意先和老師比試比試？（在我的鼓勵下，生1勇敢地走上了講臺，第一輪比賽結束，他輸了，接著我們之間又展開了第二輪比賽，我又輕松地贏了他）
　　師：為什么老師能穩操勝券呢？有沒有竅門？想不想再和你的同桌比一比？
　　學生們個個躍躍欲試，在與同桌的較量中開始了新的探索。不一會兒，生2主動向我發起了挑戰，這也正是我所希望的。果然，生2贏了，我立即向他豎起了大拇指，并請他向大家介紹其中的規律，教室里爆發出熱烈的掌聲。
　　反思：小學生好奇、好勝，帶有競賽性質的活動能讓他們振奮精神，激發學習動機，活躍課堂氣氛，減少學習的枯燥感。課堂上學生表現出很高的熱情，在比賽中摸索出了其中的規律，這種興趣是持久的，體驗是深刻的。
　　總之，教材中的每道習題都需要我們用心研究，拓展練習的廣度，挖掘練習的深度，讓課堂呈現別樣的精彩。
　　（責編　杜