精心設計課堂教學　激發學生學習興趣

　　課堂教學是師生互動的過程，是師生教學相長的過程。隨著課程改革的深入實施，以往的教學模式已不適應學生發展的需求。在大力提倡有效課堂教學、提高教育教學質量的同時，如何構建有效課堂，真正達到“教得有效，學得愉快”，一直是教師永恒的追求。下面，我結合自己的教學實踐，從教材的使用、情境的創設及關注學困生學習三個方面，談一些看法。
　　一、利用教材，構建有效課堂教學
　　尊重教材，意味著尊重教材的編寫意圖。研究教材的編寫意圖，要做到深入淺出，沒有對教材的深入鉆研，也就不會有課堂教學的“淺出”。用教材教，就要從科學的角度出發，對教材進行學習化加工，讓教材本身所承載的數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來，激發學生的探究欲望。為讓所學內容對學生充滿誘惑性和吸引力，教師在選擇素材的過程中，應更多地將視角投向現實生活，努力挖掘那些發生在學生身邊的、暗含著某種數學現象或數學規律的實際問題，以此建構學生數學學習的內容體系。
　　例如，在教學“數學廣角”時，根據所學內容對教材進行整合。我利用直觀教學法，以學生在現實生活中常見的事例進行教學，使學生體會到數學來源于生活，生活中處處有數學。首先，創設學校開展興趣班的情境，我們班有4個同學參加體育組，我叫4個同學站在講臺上，其余學生在練習本上寫下4個同學的名字。然后我又叫6個同學上臺參加美術組，其中有2個同學剛才參加了體育組，學生們又在練習本上寫出這6個同學的名字。我提問：“兩個組一共有多少人參加？”請學生在練習本上寫出算式并計算。這時課堂熱鬧起來，學生中出現了兩種答案，有的說有10人，有的說有8人。學生們都知道數學解決問題的答案只有一個，我讓學生們分四人小組討論說說到底哪個結果是正確的。課堂巡視時我發現學生們討論得有理有據，學生的邏輯思維很好，很會觀察和說理。我請認為得數是“10”的學生舉手，并說出理由。學生說“4+6=10（人）”，所以兩個組一共有10個人參加。我又請認為得數是“8”的學生舉手，并說出理由。學生說“4+6-2=8（人）”，因有2個同學是重復參加的。我讓學生數一數講臺上一共有幾個同學，學生們通過觀察發現，正確答案是8個人，終于明白了答案的由來——重復的要用減法減掉。然后我提問：“在參加興趣小組的同學中，你能用什么方法更容易看出重復的呢？”學生有的說用圓圈把重復的圈起來，我讓學生在練習本上試圈，看是否很容易看出來，學生們圈完后都說很容易。我在黑板上用兩個大圈交集起來，把學生的名字寫在里面，最后問學生交集的地方填什么。這樣學生更易發現把重復出現的名字寫在里面，也明白了交集的地方表示既參加體育組又參加美術組，在寫算式時把兩組人數加起來再減去重復的人數就得到真正的人數了。我讓學生把這些集合圖用文字說出來，為解決問題打下基礎。通過整合教材，學生更易掌握所學知識。正所謂：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”
　　二、創設情境，構建有效課堂教學生成
　　《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，在數學課堂教學中，教師應關注學生認知的已有基礎，找準認知起點，創設與生活環境、知識背景相關的且又是學生感興趣的學習情境。但是，創設的情境要有一定的數學價值，既關注生活現實，盡量做到貼近學生的生活，又要有挑戰性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。
　　例如，在教學“萬以內數的認識”時，很多知識都是學過的，我想：能不能讓學生通過學過的知識自己編題呢？我在以往的教學中并沒有嘗試過，教了這么多年，應相信學生的能力，嘗試著放手讓學生自己做一做。我用二年級（3）班的學生來試一試，課堂上出示“4874”，讓學生根據這四位數用學過的知識拓展題型，就像語文看圖寫話一樣，讓學生根據圖上所給的內容和自己的想象把這幅圖表示的意思寫好。學生明白了我的意思，就用學過的知識進行編寫，我在一旁點撥提示。我在巡視中發現，有的學生打開書本尋找答案，有的學生打開練習冊尋找，有的同桌討論。我看到學習好的學生寫得很多，當學生寫得差不多時，我對幾個學習好的學生的作業進行檢查，結果真是讓我大吃一驚，他們寫的超出我原來的想象，我原以為這些學生只會寫一些簡單的題目而已。我一一把學生的作業讀了一遍，都有各自的不同，有的寫道“4874是一個四位數，最高位是千位，左邊的4表示4個千，右邊的4表示4個一”；有的寫“這個數大約是4900、5000或4870”；有的寫“這個數是由4個千、8個百、7個十、4個一組成的，讀作四千八百七十四”；還有的用計數器來畫圈表示……學生把學過的知識能用上的都基本用上了，讓我不得不佩服學生的編題能力。通過這次練習，讓我想了很多。要提高課堂教學效率，教師就要不斷反思自己的教學，放手讓學生去思考，讓學生知道數學的有趣性，不要死記硬背，有效的記住解題方法，并學會靈活運用。這樣教師就會輕松許多，既有效地激發了學生的學習興趣，為學生提供富有挑戰性的問題，又讓學生在有趣、現實的情境中投入到新知的探究過程。
　　三、關注中差生，構建有效課堂教學生命線
　　課堂教學有效性的核心問題是能否發揮四十分鐘的最大效益，使學生學得更好、學得更多，并且看學生是否愿意學、會不會學，能否積極主動地學。一節課是否有效，最關鍵的是教師在教學中各環節的設計是否考慮到中差生。有的例題，教師看似很簡單，但中差生就不一定會理解和掌握。
　　例如，我在教學“解決問題”這一課時，情境圖中事例都是從生活中來的，使學生知道數學源于生活，激發了學生的學習興趣。圖中例1是方陣表演，是學生們生活中常見的，我把圖簡畫在黑板上，讓學生仔細觀察并進行解答。問題求一共有多少人，讓學生在圖中找一找，其中我只呈現一個方陣共有8行，每行有10人，三個方陣用三個長方形表示，讓學生看圖計算。我巡視檢查學生的練習，發現大部分學生都能用小標題分步計算，也有列綜合式的，但有的學困生不會看圖審題，只用“8×10=80（人）”就完成了。我讓做對的學生和寫錯的學生都上臺板演，其他學生觀察比較，寫完后讓做對的學生說說是怎么理解的。學生說這幅圖給出了“一個方陣有8行和每行有10人”的條件，第一步求一個方陣有多少人，列式為8×10=80（人）；第二步求三個方陣有多少人，列式為8×3=240（人）。最后，讓學生說說第一步只用“8×10=80（人）”就能完成的原因，學生說這幅圖只有兩個條件，沒有第三個條件。我讓做錯的學生觀察做對學生的練習，聽做對學生的匯報。學生根據圖意用文字說出條件和問題，形成文字應用題。在講評時著重用小標題講解，教學生用小標題解題，使學生的審題能力、思維能力得到培養和提高。我指名讓中差生都練說一遍后，用挑戰性的語氣對他們說：“有沒有信心做好類似的應用題呢？”他們都大聲地說：“有。”我這是有意制造氣氛，激發學生的學習興趣。接著我又出示例2，題目與例1相似，讓中差生獨立完成。我發現他們認真圈圈、畫畫關鍵詞，找條件和寫小標題，比解決例1的正確率高多了。一節課是否有效，要看中差生是否能掌握和運用才是有效。
　　總之，在數學教學中，我們要以學生的發展為本，精心設計有效的數學教學活動，使我們的數學課堂迎來燦爛的陽光。
　　（責編　杜