教師應(yīng)如何面對課堂上學(xué)生的錯誤

　　周玉仁教授說：“錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源。”特級教師華應(yīng)龍說：“正確，可能只是一種模仿。錯誤，卻絕對是一種創(chuàng)造。放棄經(jīng)歷錯誤，也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性。”縱觀現(xiàn)在的課堂，不論是省、市、縣各級別的優(yōu)質(zhì)課比賽，還是平時的常態(tài)聽課，教師對學(xué)生錯誤的關(guān)注停留在一個讓人擔(dān)憂的“冷靜”狀態(tài)。
　　回放一：回答問題的學(xué)生答錯的苗頭剛出現(xiàn)，教師馬上打斷學(xué)生，要么讓其他學(xué)生來回答，要么自己代替學(xué)生說出正確的答案。
　　回放二：學(xué)生做完題驗證時，教師總是找成績好的學(xué)生來驗證，然后請做錯的學(xué)生改正過來，接著進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。做錯題的學(xué)生都能找出自己錯誤的原因嗎？特別是學(xué)困生，可能還處于一種一知半解的朦朧狀態(tài)中。
　　回放三：聽課中發(fā)現(xiàn)個別教師在巡視學(xué)生做題時，盡管清楚地看到班內(nèi)學(xué)生不止一題、不止一兩個學(xué)生出錯，處理方式要么走到學(xué)生跟前低聲提醒，要么裝著根本沒看見。課后教師解釋說，有人聽課，如處理學(xué)生錯誤怕耽誤時間，影響了后面設(shè)計好的教學(xué)程序，完不成教學(xué)任務(wù)。
　　關(guān)注學(xué)生的錯誤是教師的責(zé)任。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，掩蓋、回避只能讓錯誤像滾雪球一樣越滾越大，越積越多。應(yīng)正視錯誤、分析錯誤、利用錯誤，讓錯誤成為更生動的教育教學(xué)資源。教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能一概而論，認(rèn)為都是學(xué)生粗心、馬虎所致，而應(yīng)作客觀分析：是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，粗心馬虎看錯了題抄錯了數(shù)，還是學(xué)生沒真正弄懂題意；是教學(xué)的難點(diǎn)處教師沒通過多種方式幫助學(xué)生真正理解，學(xué)生似懂非懂出現(xiàn)了錯誤，還是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢的原因。比如乘法口訣，20以內(nèi)的進(jìn)位加、退位減等，掌握不牢是中高年級學(xué)生計算出現(xiàn)錯誤的一個很大原因，教師應(yīng)分析是學(xué)困生因錯誤累積過多而形成的一個“我真的不行”的心理所為，還是教師對他們不抱希望，長期冷落他們，而讓學(xué)生受傷的心靈自己也放棄自己等。
　　如果是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師應(yīng)滲透在平時每一節(jié)課的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我在聽課中，發(fā)現(xiàn)一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師對錯誤的處理很值得學(xué)習(xí)。一個學(xué)生因書寫潦草把62.8寫成67.8，該教師對學(xué)生進(jìn)行書寫要規(guī)范工整的教育之后，說我們應(yīng)該感謝他，給我們每個人都提了個醒，以后都要注意書寫工整認(rèn)真。
　　如果是教學(xué)的難點(diǎn)處學(xué)生沒真正理解，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生暴露他們真實(shí)的思維過程，找出學(xué)生“困難點(diǎn)”所在，幫助學(xué)生跨越這個點(diǎn)。比如，北師大版教材四年級下冊“小數(shù)除法”“試一試”的一道題“15.9÷15”，很多學(xué)生的計算結(jié)果都是1.6。下課后把學(xué)生的作業(yè)收上來一檢查，全班46人，得數(shù)為1.6的竟高達(dá)36人，做正確的只有5人，另5人豎式只寫了一半。針對這一大面積錯誤，我進(jìn)行了反思、分析：是整數(shù)除法商中間有0的算理不理解的原因嗎？在復(fù)習(xí)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對算理的掌握應(yīng)該是很好的。是不是例2中的12.9÷6只需在9后面補(bǔ)0，不需在商中間用0占位的負(fù)遷移？還是其他什么原因？于是我再進(jìn)行教學(xué)，板書16.8÷16，讓學(xué)生做，結(jié)果錯誤率仍很高。讓兩個學(xué)生說出他們思考的過程，原來學(xué)生認(rèn)為8÷16不夠除，例2中就直接補(bǔ)0繼續(xù)除，把商寫在小數(shù)點(diǎn)后面就行了。針對學(xué)生對這一知識點(diǎn)不理解的情況，我指著板書追問了三個問題：（1）個位上商1，1×16 = 16，16－16= 0，不用寫，把8落下來，這里的8表示多少？（生：8個0.1。）（2）8個0.1除以16夠不夠商一個0.1？（生：不夠。）（3）既然不夠商1個0.1，就要在商的十分位上怎么辦？至此，學(xué)生才“醒”了過來，小數(shù)的除法原來和整數(shù)的除法算法是相通的，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1就要對著那位商補(bǔ)0。針對有5個學(xué)生豎式寫到一半的問題——知道在十分位上用0占位，接下來不知道在8的后面補(bǔ)0繼續(xù)除，我結(jié)合例2中元、角、分的直觀認(rèn)識，告訴學(xué)生在小數(shù)除法里可以在余數(shù)后面添0再除的道理。
　　如果是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢，教師就要在平時的課堂觀察、學(xué)生的作業(yè)上多下工夫，下實(shí)工夫。可像吳正憲老師那樣，給班內(nèi)學(xué)生做個大表，把平時每個學(xué)生易錯的知識點(diǎn)記錄下來，然后針對學(xué)生錯誤的地方時不時地幫助學(xué)生鞏固。
　　學(xué)生差異客觀存在，如果是學(xué)困生因錯誤累積已形成“我不行”的消極心態(tài)原因，教師不僅要關(guān)注其知識錯誤，更要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的心靈，努力發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可采取“小步慢走”的策略，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步就及時肯定、表揚(yáng)，幫助學(xué)生逐漸建立起自信。對這類學(xué)生的錯誤，教師還可專門建立“學(xué)生作業(yè)小檔案”，讓他們自己跟自己比，有進(jìn)步了，教師就獎勵一顆☆，學(xué)生也可獎給自己一顆☆，滿10顆☆就可換取一個小太陽，攢夠10個小太陽，教師就獎勵本子、筆、進(jìn)步獎狀等，以激勵學(xué)生不斷向前走。
　　多種原因?qū)е聦W(xué)生的差異客觀存在，課堂上學(xué)生出錯是非常正常的教學(xué)現(xiàn)象。教師如何認(rèn)識、如何接受、如何利用學(xué)生的錯誤生成，反映了一個教師的教育觀、教學(xué)觀，反映了教師的教育機(jī)智和教學(xué)功底。如何變學(xué)生的錯誤為教育教學(xué)的資源，這是每一個教育工作者必須面對并思考的一個課題。
　　（責(zé)編　陳劍