教師應如何面對課堂上學生的錯誤

　　周玉仁教授說：“錯誤是一種寶貴的教學資源。”特級教師華應龍說：“正確，可能只是一種模仿。錯誤，卻絕對是一種創造。放棄經歷錯誤，也就意味著放棄經歷復雜性。”縱觀現在的課堂，不論是省、市、縣各級別的優質課比賽，還是平時的常態聽課，教師對學生錯誤的關注停留在一個讓人擔憂的“冷靜”狀態。
　　回放一：回答問題的學生答錯的苗頭剛出現，教師馬上打斷學生，要么讓其他學生來回答，要么自己代替學生說出正確的答案。
　　回放二：學生做完題驗證時，教師總是找成績好的學生來驗證，然后請做錯的學生改正過來，接著進入下一個環節的教學。做錯題的學生都能找出自己錯誤的原因嗎？特別是學困生，可能還處于一種一知半解的朦朧狀態中。
　　回放三：聽課中發現個別教師在巡視學生做題時，盡管清楚地看到班內學生不止一題、不止一兩個學生出錯，處理方式要么走到學生跟前低聲提醒，要么裝著根本沒看見。課后教師解釋說，有人聽課，如處理學生錯誤怕耽誤時間，影響了后面設計好的教學程序，完不成教學任務。
　　關注學生的錯誤是教師的責任。發現學生的錯誤后，掩蓋、回避只能讓錯誤像滾雪球一樣越滾越大，越積越多。應正視錯誤、分析錯誤、利用錯誤，讓錯誤成為更生動的教育教學資源。教師對學生出現的錯誤不能一概而論，認為都是學生粗心、馬虎所致，而應作客觀分析：是學生的學習習慣不好，粗心馬虎看錯了題抄錯了數，還是學生沒真正弄懂題意；是教學的難點處教師沒通過多種方式幫助學生真正理解，學生似懂非懂出現了錯誤，還是學生的基礎知識掌握不牢的原因。比如乘法口訣，20以內的進位加、退位減等，掌握不牢是中高年級學生計算出現錯誤的一個很大原因，教師應分析是學困生因錯誤累積過多而形成的一個“我真的不行”的心理所為，還是教師對他們不抱希望，長期冷落他們，而讓學生受傷的心靈自己也放棄自己等。
　　如果是學生學習習慣不好，教師應滲透在平時每一節課的教學中，注意培養學生良好的學習習慣，幫助學生形成良好的學習品質。我在聽課中，發現一位鄉鎮學校的教師對錯誤的處理很值得學習。一個學生因書寫潦草把62.8寫成67.8，該教師對學生進行書寫要規范工整的教育之后，說我們應該感謝他，給我們每個人都提了個醒，以后都要注意書寫工整認真。
　　如果是教學的難點處學生沒真正理解，教師要盡可能地引導學生暴露他們真實的思維過程，找出學生“困難點”所在，幫助學生跨越這個點。比如，北師大版教材四年級下冊“小數除法”“試一試”的一道題“15.9÷15”，很多學生的計算結果都是1.6。下課后把學生的作業收上來一檢查，全班46人，得數為1.6的竟高達36人，做正確的只有5人，另5人豎式只寫了一半。針對這一大面積錯誤，我進行了反思、分析：是整數除法商中間有0的算理不理解的原因嗎？在復習題中發現學生對算理的掌握應該是很好的。是不是例2中的12.9÷6只需在9后面補0，不需在商中間用0占位的負遷移？還是其他什么原因？于是我再進行教學，板書16.8÷16，讓學生做，結果錯誤率仍很高。讓兩個學生說出他們思考的過程，原來學生認為8÷16不夠除，例2中就直接補0繼續除，把商寫在小數點后面就行了。針對學生對這一知識點不理解的情況，我指著板書追問了三個問題：（1）個位上商1，1×16 = 16，16－16= 0，不用寫，把8落下來，這里的8表示多少？（生：8個0.1。）（2）8個0.1除以16夠不夠商一個0.1？（生：不夠。）（3）既然不夠商1個0.1，就要在商的十分位上怎么辦？至此，學生才“醒”了過來，小數的除法原來和整數的除法算法是相通的，除到被除數的哪一位不夠商1就要對著那位商補0。針對有5個學生豎式寫到一半的問題——知道在十分位上用0占位，接下來不知道在8的后面補0繼續除，我結合例2中元、角、分的直觀認識，告訴學生在小數除法里可以在余數后面添0再除的道理。
　　如果是學生的基礎知識不牢，教師就要在平時的課堂觀察、學生的作業上多下工夫，下實工夫。可像吳正憲老師那樣，給班內學生做個大表，把平時每個學生易錯的知識點記錄下來，然后針對學生錯誤的地方時不時地幫助學生鞏固。
　　學生差異客觀存在，如果是學困生因錯誤累積已形成“我不行”的消極心態原因，教師不僅要關注其知識錯誤，更要細心呵護學生的心靈，努力發現并放大學生身上的閃光點，可采取“小步慢走”的策略，每天進步一點點。發現進步就及時肯定、表揚，幫助學生逐漸建立起自信。對這類學生的錯誤，教師還可專門建立“學生作業小檔案”，讓他們自己跟自己比，有進步了，教師就獎勵一顆☆，學生也可獎給自己一顆☆，滿10顆☆就可換取一個小太陽，攢夠10個小太陽，教師就獎勵本子、筆、進步獎狀等，以激勵學生不斷向前走。
　　多種原因導致學生的差異客觀存在，課堂上學生出錯是非常正常的教學現象。教師如何認識、如何接受、如何利用學生的錯誤生成，反映了一個教師的教育觀、教學觀，反映了教師的教育機智和教學功底。如何變學生的錯誤為教育教學的資源，這是每一個教育工作者必須面對并思考的一個課題。
　　（責編　陳劍